ику казку або історія на задану темуЕлементи логічного мишленіяустановленіе серіаціонних відносин між поняттями (використання серіаціонних ряду як моделі серіаціонних відносин між поняттями) оволодіння серіаціонних поруч як засобом вирішення завдань встановлювати видові відносини між поняттями вміння відображати класифікаційні відносини (побудова моделі класифікаційних відносин між поняттями) Аналіз отриманих даних дозволяє зробити наступні висновки про особливості пізнавальних процесів у дітей підготовчої до школи групи на момент вересня 2013:
- пам'ять - недостатній обсяг пам'яті (із запропонованих 8 назв предметів діти в середньому відтворюють 3-4, що свідчить про низький рівень обсягу пам'яті; діти, що відтворювали 5-6 назв мають середній рівень обсягу пам'яті; відтворити всі 8 назв не зміг ніхто)
- увага - недостатня концентрація і слабка стійкість уваги на завданні, підвищена відволікання на зовнішні подразники (шум, шепіт дітей), внаслідок чого погано стравити із завданням.
- сприйняття - відзначаються значні складності при називання і визначенні відтінків основних кольорів; недостатньо розвинені вміння зіставляти по величині предмети різної форми, уміння називати відмінності двох фігур різних форм)
- уява - зазнають значних труднощів при необхідності домалювати почате зображення, доповнивши його деталями; самостійно можуть скласти невелику розповідь або казку, але зміст не цікаве, просте, елементи фантазії при творі мінімальні.
- елементи логічного мислення - основна частина групи 82% (13 осіб) з працею встановлюють (або помилково встановлюють) серіаціонних відносини між поняттями, відчувають складності у встановленні видових і класифікаційних відносин між поняттями.
Протягом усього навчання в підготовчій групі проводилася розвиваюча робота з використанням системи дидактичних ігор як засобу розумового розвитку дітей.
Після проведення системи ігор була виявлена ??позитивна тенденція у формуванні розумових здібностей дітей, як в якісному, так і в кількісному відношенні.
Так, високий рівень змінився на 12% (2 особи), середній рівень залишився за кількістю дітей (відповідно і відсотків) незмінним. Але в даному випадку змінився списковий склад дітей, що мали і мають на момент діагностики середній рівень, який зазнав змін за рахунок дітей з низьким рівнем на січень місяць, відповідно зменшив свої показники найнижчий рівень з 4 осіб (25%) до 2 осіб (13% ).
Для того щоб оцінити ефект і результат педагогічного впливу на процес розумового розвитку дошкільників за допомогою дидактичних ігор використовувався той же діагностичний матеріал по обстеженню рівня розумового розвитку та рівня пізнавальних процесів, в дослідження брали участь ті ж 16 дітей.
Контрольний експеримент проводився в жовтні 2013года.
Аналіз порівняльних результатів діагностики за періоди вересень-жовтень 2013 уч. року показав, що в розумовому розвитку дітей відбулися позитивні зміни у всіх рівневих показниках.
Так, значно змінився в кращу сторону показник високого рівня з 0 чоловік до 10 осіб, що становить 64%; показник середнього рівня знизився з 8 осіб (50%) до позиції 6 осіб (36%), тобто відбулася зміна спискового складу дітей, що мають і мали середній рівень - якісні зміни показника; низький рівень на початку роботи з дітьми був присутній і становив 8 осіб - 50% від усіх дітей, на кінець періоду роботи з виділеною групою дітей, низький рівень показник низького рівня опустився до позначки 0 людина - все вищесказане стосується загального показника розумового розвитку дітей.
Можна заявити, що відбулися значні зміни в плані пізнавальних дій та мається позитивна динаміка в їх розвитку. Відзначені високоякісні та кількісні перетворення в показниках: Низький рівень # 151; відсутня.
Середній рівень - виріс як в цілому за показниками пізнавальних дій, так і в окремо взятих показниках (наприклад, складові логічного мислення з 18% - 3 осіб до 50% - 8 чоловік; інтерес з 18%- 3 осіб до 44% - 7 чоловік і т.д.)
Високий рівень - виріс з 6% - 1 людина до 56% - 9 осіб. Сприйняття з 6% - 1 людина до 62% - 10 осіб і т. Д.
У ході систематичної, планомірної і цілеспрямованої роботи відбулися значні позитивні зміни в розумовому розвитку у виділеної групи дошкільнят засобом застосування системи дидактичних ігор як 1-го із засобів розумового навчання.
Вищенаведене свідчить про те, що дидактичні ігри стимулюють пізнавальну активність і є важливими для розумового розвитку дітей дошкільного віку. Це непроста інтелектуальна діяльності виконується дітьми з величезним ентузіазмом, що формує умови для саморозвитку, сам...
