оруху дитячого мислення. При побудові моделі діти вживають вже наявні пізнання, а, втілюючи власний план в процесі сюжетно-рольової гри, діти нерідко розкривають нові собі пізнання і методи розумової діяльності [28, с. 157].
Зміст дидактичних ігор формує у дітей вірне звістка до явищ суспільного життя, природі, предметів навколишнього світу, систематизує і поглиблює пізнання про Батьківщину, армії, професії, трудящий діяльності.
Знання про навколишнє життя надають дітям за певною системою. Так, ознайомлення дітей з труднощами проходить в такій послідовності: дітей спочатку знайомлять з входженням певного виду праці, потім з машинами, що допомагають людям в їхній праці, що полегшують працю, з кроком виготовлення при розробці потрібних предметів, товарів, після що відкривають перед дітьми сенс будь-якого виду праці. З підтримкою дидактичних ігор вихователь привчає дітей самостійно роздумувати, застосовувати отримані знання в різних критеріях відповідно до встановленої завданням.
Дидактичні ігри розвивають сенсорні здібності дітей. Процеси відчуття і сприйняття лежать в основі пізнання дитиною навколишнього середовища.
Дидактичні ігри розвивають мова дітей: поповнюється і активізується словник, формується правильне звуковимову, розвивається зв'язкова мова, вміння правильно висловлювати свої думки. Деякі ігри вимагають від дітей активного використання родових, видових понять. Знаходження антонімів, синонімів, слів подібних за звучанням - головне завдання багатьох словесних ігор.
Висновок
Завдання викладача полягає в тому, щоб знайти максимум педагогічних ситуацій, в яких може бути реалізоване завзяття дитини до функціональної розумової діяльності. Педагог зобов'язаний безперервно поліпшувати процес навчання, що дозволяє дітям відмінно і чудово долати програмний матеріал. Тому принципово застосовувати ігрові складові і гру на уроках.
Гра сприяє спілкуванню, вона може сприяти передачі накопиченого експерименту, отримання нових знань, вірної оцінці вчинків, розвитку навичок людини, її сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, почуттів. А також таких характеристик, як колективізм, енергійність, дисциплінованість, спостережливість, пильність.
Розумове виховання передбачає створення у дошкільнят пізнавальних інтересів, скупчення різних знань і умінь, оволодіння промовою. Слід пам'ятати, що розумове виховання дитини неможливо розглядати в розриві від психічного розвитку, від багатства інтересів, відчуття інших характеристик, що утворюють його духовний вигляд. Пізнавальні процеси - складова дріб будь людяною діяльності, вони дозволяють людині позначати завчасно цілі, плани і зміст майбутньої діяльності, програвати в розумі хід даної діяльності, свої діяння і поведінку, передбачати результати своїх дій і керувати ними в міру виконання.
Дослідження російських психологів (Леонтьєва О.М., Ельконіна Д.Б.) показали, що формування дитини виникає у всіх видах діяльності, але, передусім, в грі. Сутність гри як ведучого виду діяльності міститься в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють свої пізнання про навколишню реальність. Гра - це важке психологічне явище, яке дає результат загального психічного розвитку. Психологи і педагоги-практики спроектували погляди, зміст і способи розумового навчання дітей, що дозволяють наростити навчальний результат освіти, що, по суті, є дидактичною грою.
У свою черговість, теоретико-методологічні основи дидактичної гри, її роль, простір в системі педагогічної дії оглянуті популярними викладачами минулого і сьогодення.
Над проблемою застосування дидактичної гри, як засобу розумового розвитку дошкільників, працювали Тихеева Є.І., Леонтьєв О.М., Ельконін Д.Б., Крупська М.К., Венгер Л.А. , Богуславська З.М., Дьяченко О.М., Веракса Н.Е, Смирнова Е.О., Бондаренко А.К., Короткова Н.С. та ін.
Кожен з названих представників науки привніс власний безцінний внесок у питання теорії і практики дидактичної гри, будь-який з них радив її впровадження для заслуги різних цілей, для вирішення різних дидактичних завдань, але погляди на суть дидактичної гри залишаються схожими і позначено її явне вплив на формування особистості дитини-дошкільника, в цілому.
Література
1. Басов А.В., Тихомирова ЛФ. Розвиток логічного мислення дітей.- Ярославль, - 348 с.
2. Богуславська З.М., Смирнова Е.О. Розвиваючі ігри для дітей молодшого дошкільного віку.- М., 2009. - 484 с.
. Бондаренко А.К. Дидактична гра в дитячому садку.- М., 2001. - 160 с.
