озволяють педагогу застосовувати нетрадиційні для музичного виховання дошкільнят види і жанри музичного мистецтва: увертюри, симфонії, ноктюрни, концерти, сюїти.
Умови утримання музичних сюжетно-ігрових комплексів сприяють многоваріатівность застосуванню музичного репертуару з метою посилення емоційного сприйняття дитиною музично-ігрових образів, створенню атмосфери співробітництва, співтворчості, активізації бажання дітей до спільної музично-творчої діяльності в процесі вирішення ігрових проблемних ситуацій. Так, у зміст названих комплексів музичні твори введені в наступних нових якостях: портрета одного або декількох музично-ігрових образів ( Нові пригоди Буратіно та ін.); головної дійової особи ( звучить, ноти! raquo ;, Принцу Ритму на підмогу та ін. ); ілюстрації одного або декількох контрастних настроїв персонажів ( Доктор Айболит та ін.); місця ігрового дії ( Пливи кораблик ); підтвердження успіху або невдачі ігровий музично-творчої діяльності дитини ( Кура-Златапюра ).
Відомо, що для виховання у дитини моральних почуттів важливе значення має свобода діяльності та самовираження. В ігровій продуктивної технології (ІПТ) на свободу творчості дитини у музичній діяльності і на його продукт - імпровізацію робиться істотний акцент. Так, ігрові дії в сюжетних музично-дидактичних іграх і музичних сюжетно-ігрових комплексах пов'язані не тільки з музичним виконавством, але і з продуктивними видами музичної творчості - однорідною і синтетичної музичною композицією-імпровізацією. Імпровізація у творчому процесі, організованому в ігровій формі, створює сприятливі умови педагогу у кожної дитини виховати почуття поваги до продукту однолітка, тактовне, доброзичливе і чуйне ставлення до нього, культуру самовираження, спілкування, прояву емоцій. У теж час імпровізація в процесі спільної діяльності допомагає дитині проявити свої індивідуальні особливості, сильні сторони, прийняти на себе бажану роль, підібрати партнера для спільних ігрових музично-творчих дій, задовольнити потребу у визнанні однолітками і оцінки ними його музично-творчих проявів.
Особистісно орієнтований підхід у вихованні включав також тісна взаємодія з родиною на основі партнерських, рівноправних відносин. Принцип партнерства в рівній мірі увазі партнерство установи дошкільної освіти та сім'ї. Саме тому, що для дитини сім'я - найбільш значуще микросоциальное освіту, ми намагалися навчитися поважати право сім'ї на власні позиції та пріоритети щодо дитини і виховання. Яким дитина стане в майбутньому, коли виросте, залежить від сім'ї. Саме сім'я і стосунки в ній робить вирішальний вплив на формування особистості дитини та її ставлення до світу. Вихователь тільки доповнює сімейне виховання. Така взаємна спрямованість вимагається узгодженості дій. Основні напрямки в дослідно-експериментальній роботі з сім'єю:
Складання характеристик сімей (склад батьків, сфера їх діяльності, освітній і соціальний рівень).
Пропозиція допомоги у вирішенні будь-яких ситуацій; індивідуальні консультації з питань, що цікавлять; батьківські збори; тематичні бесіди, лекції.
Розподіляю рівні участі батьків у житті групи: надання разової допомоги (створення предметно-розвиваючого середовища); надання допомоги у визначенні основних напрямків у роботі групи: участь у разових акціях, тематичних святах).
Організація діагностичної роботи з вивчення сімей (батьківські твори, анкетування, знаєте Ви свою дитину? raquo ;, Що малює Ваша дитина? raquo ;, запитальники).
Прилучення батьків до педагогічного процесу.
Спільні чаювання, виставки дитячих робіт.
2.3 Порівняльний аналіз результатів контрольного і формуючого експерименту
Дані, отримані в ході впровадження розробленої методики в педагогічний процес дошкільного закладу № 105 м Мінська, дозволяють стверджувати, що процес корекції морально-емоційної сфери особистості дошкільнят проходить в ігровій діяльності ефективно. Вона допомагає педагогу здійснювати непряме управління ним і при цьому враховувати емоційно-особистісні та творчі особливості дитини, спонукати його до спілкування, самовираження і самопізнання, здійснювати педагогічну взаємодію на основі співпереживання, співробітництва та співтворчості.
Про ефективність використання ігрової діяльності для корекції морально-емоційної сфери особистості дошкільнят свідчать дані спостережень, які показують позитивну динаміку рівня моральної культури в експериментальній групі (див. таблиці 2.4, 2.5).
Таблиця 2.4 - Рівень моральної культури дошкільнят
ПоказателіУровень розвитку,% високійсреднійнізкійКГЕГКГЕГКГЕГЗнанія та подання (про норми моралі, мора...
