пирається на доступну дитині самостійність і свідомість при виконанні того чи іншого завдання, забезпечує активність процесу роботи учнів і є необхідним її умовою, незалежно від того, чи малює дитина з натури, за поданням або відтворює візерунок за зразком.
Але в тематичному малюванні, безсумнівно, наявний один момент, характерний саме для цього виду малювання. Твір навіть найпростішої за своїм змістом теми вимагає, насамперед, відбору об'єктів зображення (що треба зобразити, щоб передати в малюнку ту чи іншу тему, які повинні бути ці об'єкти і як їх треба розташувати в малюнку). Поступове виховання у дітей елементарних умінь розкриття сюжету і образів у графічній формі має велике значення у всебічному їх розвитку, підтримує і поглиблює їх здатність до розповідання, читання картинок, до літературної творчості, розвиває їх уяву.
У I і II класах твір сюжету, тобто відбір тих об'єктів, які повинен зобразити дитина, майже повністю ще лежить на вчителеві. Він повинен дати дитині абсолютно точні вказівки. Велике значення на цьому етапі має бесіда вчителя з дітьми. Роз'яснюючи їм, що для передачі, наприклад, теми «Осінь» вони повинні намалювати такі-то дерева і так, як вони виглядають восени, учитель тим самим як би вводить їх в сюжет, при зображенні якого надалі діти повинні проявити ініціативу і самостійність.
Малювання на теми, розширюючи коло спостережень дитини, збагачуючи і уточнюючи його зорові уявлення про характерні особливості будови і форми предметів, сприяє і якнайшвидшого изживанию схематичності в малюнках дітей, у зображенні, наприклад, будинки, дерева та ін.
Тематичне малювання, тобто зображення дітьми не окремих предметів, службовців моделями для малювання з натури в класі, а декількох предметів з навколишнього середовища в їх просторової і сюжетної взаємозв'язку, має важливе навчально-виховне значення в I класі і в іншому відношенні.
Розстановка предметів в малюнку і передача порівняльних їх розмірів є тими завданнями, вирішення яких пов'язане з тематичним малюванням. Перше поняття про глибину, про просторове зображення при розташуванні предметів на малюнку дає усвідомлення значення двох площин в малюнку: горизонтальній площині (пів-земля), на якій розташовуються предмети, і вертикальній площині (небо або стіна), на тлі якої ми бачимо предмети. Дитина 7-8 років часто не враховує цього, тому в малюнку дітей дерева іноді розміщуються на небі, а дорога, йдучи в глибину, продовжується і над горизонтом.
Позначення та облік вертикальної і горизонтальної площин при розташуванні в малюнку предметів відразу викликають у маленького рисувальника просторові уявлення, незважаючи на те, що він має справу з двомірної площиною аркуша. Разом з тим розуміння і облік цих двох площин і їх співвідношень в малюнку є найбільш важкими для дітей 7-8 років з усієї суми питань про просторове розташування предметів за поданням.
Тематичне малювання на відміну від декоративного малювання і малювання з натури займає більш скромне місце в навчальній програмі спеціальної школи. Це найбільш складний для розумово відсталих дітей вид занять, оскільки він базується на уявленнях, т. Е. На сприйнятих раніше наочних образах об'єктів. Фізіологічною основою уявлень є пожвавлення, відновлення в корі головного мозку слідів від колишніх подразнень.
Відомо, що роль уявлень у психічному житті дитини дуже велика: процеси пам'яті, мислення, уяви, естетичні почуття і вольові дії ніколи не відбуваються без участі уявлень. У зв'язку з цим заняття тематичним малюванням мають особливе значення в розвитку розумово відсталих школярів. Вони є надзвичайно важливою організуючою і дисциплінуючої формою діяльності.
Малювання на теми передбачає зображення за поданням окремих предметів або нескладних сюжетів з навколишнього життя, а також ілюстрування спеціально підібраних учителем оповідань-описів чи уривків з літературних творів.
Така робота вимагає від дітей мобілізації досвіду, активізації уявлень і уяви у відповідності з певною метою - відобразити в графічній формі конкретну тему. Її розкриття викликає необхідність пригадування відповідних образів, їх будови, форми, величини, кольору. Значні зусилля вимагаються від дітей, щоб вони могли вирішувати завдання по композиції малюнка.
Слід, однак, ще раз підкреслити, що, малюючи, за поданням, учні спираються на убогий запас наявних у них неточних зорових образів і схематичних прийомів зображення.
На якості тематичних малюнків, виконаних без відповідного навчання, позначаються нестачі спостережливості, уяви, зорової пам'яті. Характерно, що діти малюють ті предмети, які вони вміють малювати, а не ті, які необхідні для правильної передачі сюжету. Крім того, при виконанні малюнка на запро...
