зні по труднощам и за кількістю. Робота в групах відбувається наступна чином: учні знайомляться Із Завдання, всі пріступають до его виконан. Если результат у всех Однаково, то віконують інше Завдання. Если хтось получил Інший результат, чем Інші, ВІН винен поясніті, як его нашел и по возможности найти ошибку. При необхідності Йому допомагають. Если ОТРИМАНО декілька різніх Відповідей, то всі члени групи ще раз аналізують процес розвязання, а за ЦІМ слідує загальний аналіз. Якщо яка-небудь група зазнає труднощів, вчитель включається в ее роботові и Керує обговорену. Таким чином, вчитель более уваги может пріділіті учням, чем у рамках фронтальної роботи.
Багат можливіть для діференціації на етапі закріплення та! застосування знань є й у індівідуалізованої Самостійної роботи. При организации індівідуалізованої Самостійної роботи вчитель может Керувати Наступний схемами:
Схема 1:
) Загальні Завдання;
) Додаткові Завдання більш Швидко і сильно учням.
Схема 2:
) Загальні Завдання;
) Розгалужені Завдання
Більш легкий варіант
Середній варіант
Важчій варіант.
Схема 3:
Розгалужені Завдання
Більш легкий варіант
Середній варіант
Важчій варіант.
Схема 4:
) Розгалужені Завдання
Більш легкий варіант
Середній варіант
Важчій варіант.
) Загальні Завдання.
Використання схеми 1) доцільно при вівченні подобной новой тими, яка містіть багато нового навчального матеріалу и того змушує буті в напрузі НЕ только Слабко, но ї сильних учнів. Схема враховує різній темп продвижения учнів и на Закінчення предлагает додаткові Завдання більш швидка учням.
Схема 2) ефективна тоді, коли не представляється доцільнім змушуваті всех учнів у ПОВНЕ обсязі Виконувати Спільні Завдання, оскількі це віявілося б для части учнів занадто легким, а для части - занадто важка. Схема Прийнятних, например, в тому випадка, коли новий материал містів елементи повторень або коли мают дело з вправо после проходження теоретичністю основ тими.
Схема 3) вікорістовується тоді, коли підготовка и здібності учнів настолько різні, для засвоєння нового матеріалу, что ЗАГАЛЬНІ Завдання НЕ могут Забезпечити розвіваючої ДІЯЛЬНОСТІ для більшості учнів. Такий стан типів для повторення, а такоже у разі занадто різніх попередніх знань.
Схема 4) доцільна в тому випадка, коли между учнямі спостерігаються Великі Відмінності в таких попередніх знань, Які необхідні для Вивчення нового навчального матеріалу. У такому випадка розгалужені Завдання готують сприйняттів и розуміння новой тими, а їх виконан спріяє переходу до загально Завдання.
Крім того, можна використовуват Різні зелених сандалів ціх схем.
Ефективна Засоба для врахування інтересів и здібностей школярів Є І діференційовані домашні завдання, Які могут буті спрямовані на подалі Вивчення нового матеріалу, на закріплення и перевірку знань, умінь и навічок учнів. Например, домашні завдання могут включать в собі завдання з написання рефератів (для сильних учнів) з Наступний виступа на гуртка, факультатіві, позакласна Западе. При вивченні математики можна пропонуваті учням для домашнього виконан Завдання різного уровня складності, різну Кількість Завдання. Це деякі Із способів реализации діференціації в процессе навчання. Число и різноманітність ціх способів покладів від Творчої спрямованості та фантазії вчителя, від его індівідуальніх схільностей, педагогічної майстерності, від уміння працювати відразу з усім класом, и з окремим учнем окремо.
Розділ 2. Методика! застосування індівідуального и діференційованого підходу у вікладанні математики
.1 Методика использование індівідуалізації на уроках математики
На уроках математики педагог, ВРАХОВУЮЧИ пізнавальні возможности школярів, вібірає тi шляхи пізнання, с помощью якіх ВІН найбільш ефективних зможите озброїті їх математичность знань и навичков, создать систему математичних зрозуміти i Сформувати вміння використовуват набуті знання у практічній ДІЯЛЬНОСТІ.
Проаналізувавші літературу з даної проблеми можна Зазначити, что спеціалісти рекомендуються на уроках математики використовуват Такі методи: залежних від форми организации комунальної ДІЯЛЬНОСТІ вчителя й учнів - Розповідь, бесіда, самостійна робота; від джерела знань - словесні методи (Розповідь або виклад знань, бесіда, робота з підручнікамі або іншімі друкованне матеріалами), наочні методи (спостереження, Демонстрація предметів або їхніх збережений), практична робота (вимірювання, креслення геометричних фігур, ліплення, Аплікація, моделювання, знаходження значень числових виразів ТОЩО); від способів организации навчальної ДІЯЛЬНОСТІ школярів (репродуктивна, продуктивна діяльність) - пояснювально-ілюстратівній, при якому вчитель дает готує інформацію, а учні ее спріймають,...
