усвідомлюють i запам ятовують; репродуктивного, при якому дається зразок виконан Завдання, а потім требует от учнів відтворення знань, Дій відповідно до даного бланках; частково-пошуковий, при якому учні беруть доля у поиска Шляхів вирішенню поставленого Завдання, а педагог розчленовує его на СКЛАДОВІ части, Певнев мірою показує шлях вирішенню, а частково требует от них Самостійної роботи; Проблемними виклад знань, при якому ставитися Певна проблема i школярі, Намагаючись ї розв язати, переконуються в недостатності наявний у них знань. Вона для них є частково нерозв'язною. Тоді педагог показує шлях ее вирішенню; дослідницький метод - це способ организации Творчої ДІЯЛЬНОСТІ учнів у вірішенні НОВИХ для них проблем. У навчальному процессе найчастіше спостерігаємо комбінацію зазначену методів. Комплексне їхнє использование дозволяє більш повно вірішуваті Завдання шкірного уроку.
Педагог на уроці вібірає методи навчання НЕ лишь для ПОВІДОМЛЕННЯ школярам системи математичних знань та їх закріплення, но ї з метою создания умів для розвитку пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ. Тому про методи можна Говорити як для прийому роботи вчителя, з одного боці, i ядо для прийому пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ школярів - з Іншого.
Методи навчання підпорядковуються меті уроку и спрямовуються на розв'язання поставлених на ньом Завдання. Завдяк цьом учні оволодівають учбовим матеріалом, а вчитель досягає запланованого результату.
Реалізація того чи Іншого методу здійснюється за рахунок! застосування прійомів, якi е ськладової его Частинами. Методичний прийом НЕ має своєї задачі - ВІН підпорядкованій того Завдання, Пожалуйста вірішує метод.
Учитель может включать в метод Різні Прийоми i навпаки, використовуват одні й ті ж прийому до різніх методах. Например, приймання спостереження может входити в метод Демонстрації наочних посібніків. У тієї ж годину спостереження может віступаті ськладової Частинами Бесідам: школярам Пропонується Розглянуто ряд геометричних фігур i віділіті среди них квадрат. Надалi ВІН может використовуват во время встановлення подібності i Відмінності между квадратом та прямокутник. Его! Застосування актівізує пізнавальну діяльність розумово відсталіх учнів, підводіть їх до питань комерційної торгівлі вісновків.
ЗАСТОСУВАННЯ того чи Іншого методу в загальноосвітній школі Неможливо без урахування змісту тими, годині, Який дається на ее опрацювання, уровня математичних здібностей школярів. Ефективність методів покладів від правильного, оптимального їх поєднання в навчальному процессе. Різноманітність матеріалу, его складність для дітей, неоднорідність складу учнів класу, наявність у них як відхілень пізнавальної, так i емоційно-вольової сфери, відсутність цікавості до навчання, Труднощі запам'ятовування вімагають від вчителя вміння використовуват Різні методи, комплектуваті, застосовуваті їх в одних випадка в якості провідніх, в других у форме другорядніх прійомів, оскількі жоден з них не е універсальнім. У навчальному процессе на уроках математики та патенти добіватся оптимального поєднання слова, наочності та практічності Самостійної ДІЯЛЬНОСТІ школярів.
Ефективність методів забезпечується i засоби навчання. Ними могут віступаті підручники, навчальні посібники, обладнання для проведення практичних зайняти, наочність, технічні засоби навчання, кіно-, вiдео-, діафільмі, телебачення, компютерні програми ТОЩО. Вибір методів та ЗАСОБІВ навчання візначається дидактичністю принципами, якi покладені в їх основу.
.2 Методика использование діференціаційованого підходу при навчанні математики
Враховуваті Особливостігри мислення, ШВИДКІСТЬ протікання розумово процесів, рівень пізнавального інтересу и ряд других чінніків можливо в процессе індівідуалізації, тобто урахування індивідуально-типологічних и вікових можливіть дитини у навчальному процессе.
Це можливо віконаті з використанн діференціації. Ще можна розглядаті діференціацію як обєднання учнів у групи на Основі ряду типологічних характеристик (властівостей) особистості.
У дидактичних дослідженнях віділяють внутрішню и зовнішню діференціацію.
Під внутрішньою діференціацією розуміють такий ПІДХІД, при якому учні НЕ віділяються в групи, а вчитель, знаючи Особливостігри учнів, дает Їм Завдання різного уровня складності.
Перехіднім видом є рівнева (різнорівнева) диференціація в рамках одного класу. У звязку з ЦІМ введено стандарти в засвоєнні змісту навчального матеріалу: базовий, підвіщеній, поглиблення.
Зовнішня диференціація реалізується в организации роботи профільніх и поглиблення класів, факультатівів, гімназій, ліцеїв и коледжів.
У мировой практике можна віділіті следующие види внутрішньої діференціації:
Модель різнорідніх класів
ЇЇ основні характеристики в тому, что в Кожній області того чи Іншого предмета в учня могут буті Різні здібності.
При вікорістанні цієї моде...
