у (контрольний експеримент)
Для наочного відображення динаміки рівня розвитку комунікативних умінь нами була побудована порівняльна гістограма результатів двох етапів експерименту.
Порівняльна характеристика рівня сформованості комунікативних умінь
Як ми бачимо з гістограми, результати дітей помітно змінилися, але в експериментальній групі зміни більш значні. Так, в експериментальній групі кількість дітей з високим рівнем сформованості комунікативних умінь збільшилася на 30%, а в контрольній лише на 10%. В експериментальній групі також скоротилася кількість дітей з низьким рівнем сформованості комунікативних умінь і склало 20%, що на 40% менше, ніж на констатирующем етапі експерименту. У контрольній групі кількість дітей з низьким рівнем сформованості комунікативних умінь скоротилося лише на 10% .серія експерименту - анкетування з педагогами, мета якого: виявити зміни, що відбулися в організації роботи з формування комунікативних навичок у процесі спільної дитячо-дорослої діяльності. Проаналізувавши відповіді на перше питання, ми відзначили, що педагоги експериментальної групи стали частіше ставити завдання виховання формування комунікативних умінь у дітей своєї групи.
Таким чином, результати дослідження, а також відгуки колег і батьків дозволили зробити висновок про те, що наша робота з формування комунікативних умінь у дітей старшого дошкільного віку виявилася результативною.
Підводячи підсумки дослідно-експериментальної роботи по формуванню комунікативних умінь у дітей старшого дошкільного віку, можна сформулювати наступні висновки:
Формування комунікативних умінь у дітей відбувається найбільш ефективно при реалізації таких форм організації педагогічної роботи, як - дидактичні ігри, гурткові заняття та проектна діяльність та ін.
Між комунікативними вміннями, сформованими в результаті спеціально організованої роботи з дітьми і вже наявним у дітей досвідом здійснення комунікативної діяльності, існує взаємозв'язок. Нові уявлення і досвід действования в певних комунікативних ситуаціях коректують наявний у дітей досвід спілкування, надають йому свідомий, довільний характер. У той же час наявний у дітей досвід є умовою успішності формування нових комунікативних умінь. Основною проблемою виховно-освітньої роботи зі старшими дошкільниками є те, що завдання формування комунікативних умінь не виділяється як самостійна. Результати контрольного експерименту показали залежність між реалізацією етапності формування комунікативних умінь у зазначених формах організації спільної доросло-дитячої (партнерської) діяльності та рівнем їх сформованості, що робить необхідним постановку спеціальних завдань в освітньому процесі.
Спеціально встановлені методи дослідження та критерії сформованості комунікативних умінь дозволили зробити необхідні вимірювання, показати достовірність і коректність вимірів і висновків, отриманих в ході контрольного експерименту.
Робота з формування комунікативних умінь забезпечила необхідний результат завдяки:
опорі на теорію діяльності і теорію поетапного формування розумових дій;
використанню в ході її реалізації прийомів (моделювання, метод проблемних ситуацій, ігрові і т.д.), які акцентують увагу на компонентах комунікативної діяльності;
реалізації її в формах організації спільної доросло-дитячої (партнерської) діяльності (гуртках, дидактичних іграх).
Предметно - розвиваюча середу сприяла успішності формування комунікативних умінь, оскільки функціонально моделювала зміст умінь і забезпечувала єдність соціальних і предметних засобів.
Таким чином, ми можемо зробити висновок про те, що формування комунікативних умінь у дітей старшого дошкільного віку буде відбуватися найбільш успішно, якщо: об'єднувати в собі інформаційно-комунікативні, регуляційних-комунікативні, афективно-комунікативні вміння і вміння орієнтуватися в умовах зовнішньої ситуації спілкування, планувати зміст акта спілкування, реалізовувати задумане, підбирати вербальні та невербальні засоби, оцінювати результативність спілкування і відповідати адаптацією свого комунікативної поведінки;
робота з формування комунікативних умінь буде реалізовуватися по етапах, що включає: створення мотивації на спілкування і придбання комунікативних умінь; ознайомлення із засобами і способами спілкування і формування комунікативних умінь в репродуктивної діяльності; творче застосування комунікативних умінь;
предметно-розвиваюче середовище буде забезпечувати єдність соціальних і предметних засобів і функціонально моделювати зміст формованих у дошкільнят комунікативних умінь.
