ду і є проектна методика, найбільше підходяща саме на старшому етапі навчання, коли учні вже мають виявлений І. Л. Бім «базовий рівень» і можуть спиратися на особистий досвід і висловлювати свою думку.
Проектна методика була введена в 1919 році в Америці. В основі методу лежать ідеї Дьюї, Лая, Торндайка та інших американських учених.
Аналіз і узагальнення різних підходів до структурування проектної діяльності дозволяє виділити наступні етапи:
1.Подготовітельний.
. Організаційний.
. Діяльнісний.
. Презентативно-оцінний.
Головна ідея полягає в наступному:
) Дитина з великим захопленням виконуватиме обрану ним діяльність. Але приступаючи до проекту, вчителю необхідно виявити індивідуальні особливості, інтерес і життєвий досвід учнів.
) Планування діяльності та організація груп (Кількість учасників може бути різне. Видкляются особистісні, парні та групові. Групові найбільш часто використовуються в нашій практиці. Варто враховувати, що групи учнів повинні формуватися з урахуванням психологічної сумісності, при цьому в кожній групі є сильний учень, середній, слабкий.
) Пошук нової і додаткової інформації, вибір способів реалізації проектів (малюнки, вікторини). Дуже важливо приймати ініціативу товаришів і з повагою ставитися до будь-якій ідеї, тобто, створювати ситуацію «успіху», вміння працювати в «команді». Стимул до активного засвоєння знань виходить з відповідальності, лежачої на кожному учня за власний ділянку роботи.
) Захист проекту, аналіз і оцінка результатів виконаної роботи, виявлення успіхів і невдач.
Подібна форма роботи подобається учням.
Надаються наступні відгуки:
Я побачила багатьох однокласників зовсім з іншого боку. Ніколи не думала, що у моїх друзів такі таланти! Raquo;
Мені подобається, що інші слухають, про що я кажу, і поважають мою точку зору. У звичайному житті це буває нечасто .
Доводиться багато думати, читати, ходити в бібліотеки, іноді навіть ніч не спати, щоб придумати що-небудь таке, що могло б уразити інших. Це цікаво! Raquo;
Я можу більше спілкуватися зі своїми товаришами .
На розгляд наводяться наступні результати проектної методики:
міцне і глибоке засвоєння знань;
високий рівень самостійної роботи учнів;
високий рівень науковості у знаннях у учнів;
вміння працювати в групі, вести групове обговорення;
Проблеми, які можна вирішити, використовуючи метод проектів:
низький рівень активної, самостійної роботи учнів;
перевантаження вчителів та учнів.
На підставі вище викладеного можна зробити наступні висновки:
.) У центрі навчального процесу знаходиться учень, його пізнавальна та творча діяльність.
) Роль вчителя в такому навчальному процесі надзвичайно відповідальна, але вона інша, ніж при традиційному навчанні.
З) Відповідальність за успіх навчальної діяльності школярі у великій мірі беруть на себе.
) Головна мета такого навчання - розвиток інтелектуальних і творчих здібностей учнів, з тим, щоб учень школи був здатний до самореалізації, самостійного мислення, прийняття важливих для себе рішень.
2.3 Зміст вправ з навчання іноземної мови
У першому розділі було з'ясовано, що основним компонентом змісту навчання є лінгвістичний компонент, іни?? і словами, лексика, що є найважливішим компонентом мовленнєвої діяльності. Тому варто почати з вправ на відпрацювання лексичних навичок на старшому етапі сучасної школи.
Роботи з накопичення вокабуляра супроводжує всьому процесу навчання. Зусилля, що витрачаються на засвоєння слів, визначаються їх конкретними властивостями, зокрема: збіг чи розбіжність в обсязі значення з рідною мовою; приналежність до абстрактного або конкретному поняттю; потрібність для вираження думок. Вправи залишаються головним засобом навчання на будь-якому етапі оволодіння іноземною мовою. Варто задати питання: що ж таке вправу? Вправа повинна відповідати вимогою. По -перше, в ньому повинна бути мета. Але мета ця повинна бути спрямована на досягнення певного результату, в нашому випадку, на вміння говорити іноземною мовою. Але, для кінцевого ефекту мало одного вправи, тому вправи підрозділяються на системи, підсистеми і комплекси.
Для кожного виду мовленнєвої діяльності не...
