ихолог Л.С. Віготській свое теорією доводити, что розум будь-якої людини має две зони розвитку:
Перша зона А - це зона актуального розвитку. У Цю зону потрапляють Завдання, Які людина может віконаті сама без допомоги вчителя.
Друга зона В - це зона найближче розвитку. Сюди потрапляють Завдання, Які дитина сама віконаті НЕ може, но может з ними впоратіся з помощью вчителя. Зона найближче розвитку, - це зона «следующего дня». Том, что сегодня є зона найближче розвитку, завтра у процессе навчання винне дива зоною актуального розвитку. Учитель не винен давати готового інформацію, Аджея таке навчання может загальмуваті мислення дитини. А помощью вміло підібраніх запитань педагог підводіть учня до правильної ВІДПОВІДІ, розв язку.
Если даже теоретично пріпустіті, что дві учні Навчаюсь в одному и тому ж ПТНЗ, в одних и тихий самих учителів, рівень їхнього розвитку все одне буде різнім. Тому зрозуміло, до таких дітей треба підходіті індивідуально, тобто ставити перед ними Різні Завдання. Если для цілого класу поставити Одне Завдання, то для одних учнів воно попал у зону актуального розвитку, для других - у зону найближче розвитку.
Отже, одне Завдання для всієї групи ставити нельзя, а того вимоги относительно особистісно-орієнтованого навчання є науково обґрунтованими.
засобими реализации особистісно-орієнтованої технології навчання є использование різноманітніх форм та методів организации навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, орієнтованих на конкретного учня. Стимулювання учнів до вісловлювання, использование різніх способів розв язання ситуативних Завдання дозволити учневі усунуті страх помілітіся чі дати неправильну відповідь. Окрім того, доцільнім є создания на уроці таких педагогічних СИТУАЦІЙ, Які дають можлівість шкірному учневі проявіті ініціатіву, самостійність, підтрімуваті Прагнення учня знаходіті власний способ роботи, аналізуваті та оцінюваті роботові других.
Використання навчального матеріалу різного змісту, виду та форма, різноманітніх відів пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, а такоже мотіваційній, змістовно-операційний та вольовости компоненти спріяють актівізації пізнавальної самостійності учнів. Надання учневі свободи Вибори ЗАСОБІВ виконан навчального завдання та создания умів для творчості в самостійній та колектівній ДІЯЛЬНОСТІ дозволяє зняти емоційне напружености, побоювання помилки. Навчальне середовище особистісно-орієнтованої технології винне передбачаті использование нетрадіційніх форм груповий та індівідуальніх зайняти з метою актівізації ДІЯЛЬНОСТІ, особливую підготовку вчителя до систематичного Здійснення подобной роботи на уроці, індивідуальному занятті.
Організація зайняти у малих групах має буті заснована на діалогу, імітаційно-рольових Іграх, тренінгах, навчальному спілкуванні, Мозкова штурмі, круглих столах, інсценуванні драматичних урівків, діскусій, творчих індівідуальніх проектів ї навчально-ознайомчій практике, а Постійний аналіз та оцінка з боку викладача індівідуальніх способів навчальної роботи надасть учневі можлівість розповісті, як ВІН організував свою роботу, Яким методом користувався, что сподобав, удалось ТОЩО.
При цьом учні отримуються краще осміслюють мету та результати своєї праці, усвідомлюючі, что смороду є не про єктом, а суб єктом навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. Педагог же, у свою черго, становится доброзичливости помічником, Який зацікавленій у долі кожного учня. Отже відбувається переорієнтація учнів від навчання («нехай мене Навчаюсь») до учіння («прагнем всі знаті»).
Во время организации особистісно-орієнтованого уроку професійна позиція педагога Полягає Втом, щоб знаті і З повагою ставити до будь-которого вісловлювання учня за темою. У ціх условиях учні прагнутімуть вісловлюваті свои думки, пропонуваті свои варіанти, що не боятімуться помісліті.
Одним Із ефективних ЗАСОБІВ реализации особистісно-орієнтованого навчання є індивідуальний та діференційованій ПІДХІД до учнів у навчально-виробничому процессе.
Так, Індивідуалізація навчання спріяє усвідомленню учнем своих сильних и Слабкий Можливе навчання, підтрімці и развития самобутності з метою самостійного Вибори ВЛАСНА сміслів навчання. Індивідуалізація спріяє розвитку самосвідомості, самостійності й відповідальності.
Педагогічна підтримка Полягає у спільному з учнем візначенні его інтересів, цілей, можливо і Шляхів Подолання Перешкода (проблем), Які заважають Йому досягаті позитивних результатів у навчанні. Підґрунтям педагогічної ПІДТРИМКИ є взаєміні рівноправності, рівноцінності, поваги й довіри между учителем и учнем.
Індивідуалізація предполагает:
) індивідуально орієнтовану допомогу учням в усвідомленні ВЛАСНА потреб, інтересів, цілей навчання;
