ій. Сприяючи тому, що з перших уроків діти готуються до майбутньої музичної діяльності. Всі ігри-вправи подобаються дітям і дозволяють працювати в живій і безпосередній формі над звуком, слухом, строєм, ритмом.
. Ефективним і цікавим засобом навчання вокальним навичкам є творчі завдання, що використовують прийоми імпровізації. Імпровізація - це мисленнєво-музичний процес, яка у вираженні особистих почуттів, емоцій, настроїв і відносин під час виконання. Це створення нового, надання відомому нової якості. Наприклад, «Знайомство» (проспівати прізвище та ім'я), «Діалог вчителя та учня» (на вільну тему), «Перекличка» (між парами, наприклад: «Агов, де ти?» - «Я тут».), «Дізнайся мій голосок », імпровізація на звуконаслідування, твір мелодії в заданому музичному жанрі (на склади тра-та-та - марш, а-а - вальс, ля-ля - полька, м-м - пісня). Твір власних пісеньок, нехай навіть примітивних, допомагає дитині глибше сприймати музику, свідомо засвоювати засоби виразності, налаштовує їх на цікаве творчість.
. З кожним роком поповнюються папки з пісенним репертуаром за темами. Не варто намагатися здивувати нікого тим, чого не може бути, тому що природу обдурити не можна. Все приходить у свій час, якщо давати дитині можливість правильно і природно розвиватися.
Для школярів головна трудність - у підборі репертуару, розучування якого «про запас" не набридало б і не викликало «пересичення». Це хороші дитячі пісні, в основному маловідомі, не" заспівати» на ТБ і в шкільній аудиторії. Це сучасна хорова, ансамблева музика, яка доступна дітям по колу настроїв і образів, що розширює «інтонаційний багаж», що привчає до сучасної гармонії. Це і народні пісні, які формують різнобічність музичних інтересів, стилізація, бардівські пісні. Великим інтересом користуються естрадні пісні, що включають елементи джазу, року.
Цікавий репертуар сприяє активізації вокальних занять. Вони будуються так, щоб школярам подобалися, щоб спів для них стало потребою. Така робота сприяє згуртуванню в єдиний дружний колектив, виявляє творчу активність.
Головне завдання - пробуджувати і розвивати інтерес у школярів до музики і викликати яскравий емоційний відгук на слухати. У той же час діти вчаться усвідомлювати свої музичні враження, розбиратися в них. Основний шлях - словесне висловлювання про музику. Хлопці стараються фіксувати почуття і настрої, які викликає у них музика, висловлюються про неї, вчаться розрізняти на слух і розуміти виразність різних елементів музичної мови, розуміти їх роль у створенні образу.
Щоб посилити вплив на пам'ять і уява, при підборі репертуару для слухання я часто використовую не поодинокі твори, а пари, підібрані за принципом подібності або контрасту (умовно «тандеми»). Перші символізують початок якоїсь події, другі - його розвиток або закінчення. Під час слухання ставиться завдання придумати сюжетний хід, який міг би об'єднати ці твори (наскрізний сюжет, коротку розповідь про події). Наприклад, урок в 1-му класі по «Дитячий альбом» П.І.Чайковського - «Хвороба ляльки» і «Нова лялька»; в 5-му класі - «картинки з виставки» М.П.Мусоргского; у 8-му класі - «До Елізи» і «Місячна соната» Л.Бетховена.
Сприйняття музики, організоване за допомогою тандемних пар, веде до більш поглибленого переживання музичного враження і, тим самим, до більшої зацікавленості дітей музикальнийвим мистецтвом.
Ще варіант підбору репертуару для слухання - звернення до образів зі світу літератури - казкам, віршам. З цікавістю сприймається музика до III-му дії опери Н.А.Римского-Корсакова «Казка про царя Салтана» - різнохарактерні уривки «Море», «Три дива» (Білка, Богатирі, Царівна Лебідь); «Романс» Г.Свиридова з музичних ілюстрацій до повісті О.Пушкіна" Заметіль"; «Мелодія» та хор фурій з опери «Орфей і Еврідіка» К.Глюка. Слуханню кожного з музичних фрагментів передує читання та обговорення змісту відповідних літературних уривків.
Завдання на активізацію слухового уваги наступні: підняття руки при зміні мелодії, частин, складу виконавців, вступ інструментів. І весь час переконуєшся, що нестримне фантазування з приводу музики, крім активізації інтересу, мало, що дає музичному розвитку. Тому дитячу фантазію налаштовуємо на з'ясування форми музичного твору, кола його образів.
У сучасних дітей, надивившись бойовиків і трилерів, коло фантазії нерідко обмежений «візуально обумовленим» змістом (погоня, переробка, «шпигун повзе», «оселі валяться» і т. д., зі сфери жахів). Школярі фантазують, обертаючись у звичному колі «страшилок». Це є серйозною перешкодою до глибокого проникнення в сутність музики. Але все ж, буває, вдається направити дитячу фантазію в бажане русло. Як правило, відповідають ті хлопці, яким є що сказати без опори на образи погоні і перестрілок. А решта, з цік...
