потреба в «іншому», в контакті із собі подібними." Знати, що потрібно робити, до чого слід прагнути, - не означає хотіти це робити, дійсно до цього прагнути. Нові мотиваційні утворення виникають не в процесі засвоєння, а в результаті переживання або проживання.
Методи впливу на мотиваційну сферу включають стимулювання - методи, в основі яких лежить формування в учнів усвідомлених спонукань їх життєдіяльності. У педагогіці поширені такі компоненти методу стимулювання, як заохочення і покарання.
Заохочення - це вираження позитивної оцінки дій вихованців. Воно закріплює позитивні навички та звички. Дія заохочення передбачає збудження позитивних емоцій, вселяє впевненість. Заохочення може виявлятися в різних варіантах: схвалення, похвала, подяка, надання почесних прав, нагородження. Незважаючи на уявну простоту, заохочення вимагає ретельного дозування і обережності, так як невміння використовувати цей метод може принести шкоду вихованню.
Покарання - це компонент педагогічного стимулювання, застосування якого повинно попереджати небажані вчинки учнів, гальмувати їх, викликати почуття провини перед собою та іншими людьми.
Покарання має бути справедливим, ретельно продуманим і ні в якому разі не повинно принижувати гідність учня. Це сильнодіючий метод. Помилку педагога в покаранні виправити значно важче, ніж в будь-якому іншому випадку, тому не можна поспішати карати до тих пір, поки немає повної впевненості в справедливості покарання та його позитивному впливі на поведінку учня.
Методи стимулювання - допомагають людині формувати вміння правильно оцінювати свою поведінку, що сприяє усвідомленню ним своїх потреб - розумінню сенсу своєї життєдіяльності, вибору відповідних мотивів і відповідних їм цілей, т. е. з того що становить суть мотивації. Тому метод самовиховання, відповідний методу стимулювання, може бути визначений як метод мотивації.
У вольовій сфері - потрібно формувати морально-вольові устремління в реалізації моральних вчинків: мужності, сміливості, принциповості у відстоюванні моральних ідеалів. Тут важливо не стільки те, що особистість ставить цілі, скільки те, як вона їх реалізує, на що піде особистість заради досягнення цілей. Прийняття рішень, це не тільки вибір альтернатив на раціональній основі, а й вольове дозвіл протиріч, здатність виконувати діяльність на оптимальному рівні активності, психічна стійкість по відношенню до труднощів. Прояв активності в необхідній формі, ініціатива, вимогливість до себе - це все особливі якості особистості, що виникають на вольовий основі. Тому психологи відзначають, що саме в тій діяльності, за здійснення якої індивід цілком бере на себе відповідальність, відбувається розвиток особистості. У той же час особистість може проявляти активність у ситуації, коли діяльність або спілкування не відповідають її мотивами і почуттям: в ситуаціях неуспіху, неподкрепления. У цих випадках вступає в дію сфера саморегуляції, коли в якості оцінює виступає сам суб'єкт (К.А. Абульханова-Славська) і його суб'єктивні параметри оцінки.
За формою пред'явлення розрізняються прямі і непрямі вимоги. Для прямого вимоги характерні - імперативність, визначеність, конкретність, точність, зрозумілі вихованцям формулювання, що не допускають двох різних тлумачень. Ставиться вимога в рішучому тоні, причому можлива ціла гамма відтінків, які виражаються інтонацією, силою голос??, Мімікою.
Непряме вимога (порада, прохання, натяк, довіра, схвалення і т.д.) відрізняється від прямого тим, що стимулом дії стає вже не стільки сама вимога, скільки викликані їм психологічні фактори: переживання, інтереси, прагнення вихованців. Серед найбільш уживаних форм непрямого вимоги виділяються такі.
Вимога-порада. Це апеляція до свідомості вихованця, переконання його в доцільності, корисності, необхідності рекомендованих педагогом дій. Рада буде прийнятий, коли вихованець бачить у своєму наставнику старшого, більш досвідченого товариша, авторитет якого визнаний і думкою якого він дорожить.
Вимога-схвалення. Під час висловлене педагогом, воно діє як сильний стимул.
У практиці майстрів педагогічної праці схвалення приймає різні, але завжди доцільні форми.
Вимоги викликають позитивну, негативну чи нейтральну (байдужу) реакцію вихованців. У цьому зв'язку виділяються позитивні і негативні вимоги. Прямі накази здебільшого негативні, так як майже завжди викликають негативну реакцію вихованців. До негативних непрямим вимогам відносяться осуду і загрози. Вони зазвичай народжують лицемірство, двоїсту мораль, формують зовнішню покірність при внутрішньому опорі.
Привчання - це різновид педагогічного вимоги. ...
