д: Маша, якої літери не вистачає в другому слові?
Дитина: ц
Логопед: яке у нас слово вийшло?
Дитина: вівця.
(аналогічна робота проводиться з рештою словами: бантик, кінець, тиша, лисиця. Потім, та частина дошки, на якій написані слова закривається. Дітям лунають картки із зображенням букв «ц» і «т»).
Логопед: хлопці, який звук ви чуєте в слові бантик, «ть» або «ц»? якщо чуєте звук «ц», то підніміть картку із зображенням букви" ц", а якщо чуєте звук «ть», то підніміть картку з зображенням букви «т» (діти підіймають соответствующею картку. Якщо допускається помилка, то логопед її виправляє) ( потім проводиться аналогічна робота зі словами: важко, вівця, тиша, кінець, лисиця)
Підведення підсумків:
Логопед: хлопці, які звуки ми сьогодні вивчали?
Діти: «ц» і «ть»
Логопед: а якими буквами вони позначаються на письмі?
Діти: «це» і «те»
Логопед: давайте кожен з вас по черзі назве будь-яке слово зі звуком «ть» (діти називають різні слова з цим звуком: ліжко, черевики, тиша, важко і т.д.)
Таким чином, можна зробити висновок, що читання - це процес, який вимагає усвідомленого контролю над зоровим, речедвігательним і речеслуховой аналізаторами. Процес читання повинен базуватися на оволодінні певних ступенів, психологічна структура помилок читання залежить від ступеня знайомства учнів з читаним текстом. З метою вдосконалення навичок читання, важливо підходити до цього процесу комплексно логопедом, педагогами та батьками.
Висновок
На закінчення курсової роботи можна зробити висновки. Теоретичний огляд літератури дозволив зазначити, що дислексія є специфічним порушенням навчання за своєю природою неврологічного спрямування. Для неї характерна нездатність швидко, а також правильно впізнавати слова, здійснювати декодування, а також освоювати навички правопису. Всі ці складнощі пов'язані з недорозвиненістю фонологічних компонентів мови. Ці труднощі існують при схоронності інших когнітивних здібностей, а також при повноцінних умовах навчання. Вторинні, що виникають ознаки - це порушення, пов'язані з нерозумінням тексту, дефіцитом досвіду читання і словника.
У Росії застосовують два підходи для визначення дислексії, це педагогічний та клініко-психологічний. Під педагогічним розуміється часткове, а також специфічне порушення при читанні, викликане порушенням психічних функцій і характеризується в повторенні помилок.
Під клініко-психологічним підходом розуміється специфічні порушення читання, маючи при цьому інтелектуальний рівень, а також порушення в мовному розвитку, при відсутності порушень в слуховому і зоровому аналізаторі, а також наявність оптимальних умов навчання. Одним з основних порушень виступає нездатність до оволодіння слогосліяніем, а також автоматизованим читанням цілих слів, що часто супроводжується недоліком розуміння прочитаного. Прийнято вважати, що в основі розладу винні специфічні церебральні процеси, що представляють функціональний базис навички читання. У дитини дислексія і бачить він світ іншими очима, мислення розвинене образне.
Виділяють наступні причини дислексії, а також труднощі при оволодінні читанням: дефекти зору, розумова відсталість, дефекти слуху, нейробіологічні причини (зони мозку у хворих функціонально менш активні, а також виявлені зміни в структурі мозкової тканини), спадковий фактор.
Го головна мета шкільного навчання - формування особистості учня. Читання як навчальний предмет має в своєму розпорядженні таке сильне засіб впливу на особистість, як література. Література несе в собі величезний розвивальний і виховний потенціал: долучає дитини до духовного досвіду людства, розвиває його розум, облагороджує почуття. Чим глибше і повніше сприйнято читачем той чи інший твір, тим більший вплив на особистість воно надає. Тому в якості однієї з провідних завдань навчання читання висувається завдання формування навичок читання у всіх дітей, що зазнають труднощі. Дуже важливо долучити до цього процесу не тільки педагогів і фахівців, але й батьків. Хороший ефект дають заняття по спеціалізованим комп'ютерним програмам.
Список використаної літератури
1Агафонов, А.Ю., Волчек, Е.Е. Психологія мнемических явищ: Навчальний посібник/А.Ю. Агафонов, Е.Е. Волчек.- Самара: Універс-груп, 2005 - 120 с.
2Аграновіч, З.Е. На допомогу логопедам і батькам. Збірник домашніх завдань для подолання недорозвинення фонематичної сторони мовлення у старших дошкільників/З.Е. Аграновіч.- СПб .: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2004. - 394с.
Аліферовіч, А.А. Читацькі на...
