и. Це визначається такими особливостями уявлень і поглядів вчителя:
уявлення про інші: оточуючі здатні самостійно розв'язувати свої проблеми; вони доброзичливі мають хороші наміри; їм властиве почуття власної гідності, яке слід цінувати, поважати і оберігати; оточуючим властиво прагнення до творчості; є джерелом скоріш позитивних емоцій, ніж негативних;
уявлення про себе: я вірю, що пов'язаний з іншими, а не відділений і відчужений від них, я компетентний у вирішенні поставлених проблем; я несу відповідальність за свої дії і заслуговую довіри; мене люблять, я привабливий як людина;
мета вчителя: допомогти прояву та розвитку здібностей учня, надати йому підтримку і допомогу.
На думку дослідників, поведінка вчителя для обдарованих дітей у класі, в процесі навчання і побудови своєї діяльності має відповідати наступним характеристикам: він розробляє гнучкі, індивідуалізовані програми; створює теплу, емоційно безпечну атмосферу в класі; надає учням зворотний зв'язок; використовує різні стратегії навчання; поважає особистість, сприяє формуванню позитивної самооцінки учня; поважає його цінності; заохочує творчість і роботу уяви; стимулює розвиток розумових процесів вищого рівня; проявляє повагу до індивідуальності учня.
Неминуче виникає питання: «Чи є такий вчитель -« зразок зразків »- у природі й чи можна такі риси, вміння розвинути».
Вчителям можна допомогти розвинути зазначені особистісні і професійно-особистісні якості щонайменше трьома шляхами: з допомогою тренінгів - в досягненні розуміння самих себе та інших; наданням знань про процеси навчання, розвитку та особливості різних видів одаренностей; тренуванням умінь, необхідних для того, щоб навчати ефективно і створювати індивідуальні програми.
Однією з форм роботи з обдарованими дітьми є менторство (індивідуальне керівництво).
У нашій країні ця форма відома мало. У деяких школах можна зустріти науковців, студентів, які проводять додаткові заняття або ж ведуть гуртки. Спонтанно можуть виникати більш тісні особисті зв'язки між наставником і учнем, що надзвичайно важливо. Потреба в таких взаєминах особливо велика у дитини з високим інтелектом, з незвичайними запитами, які важко задовольнити в умовах шкільного навчання. Поки у нас при всіх змінах в системі освіти, ця форма роботи не використовується цілеспрямовано. У той же час в США вже склалася певна традиція керівництва з боку досвідченого фахівця подає великі надії учнем. Цю індивідуальну форму роботи називають менторством. У нашій країні набуло поширення слово «наставництво», яке частіше відносять до області професійного навчання у виробничій сфері.
Менторство здійснюється в декількох видах. Ментори можуть залучатися періодично до роботи з групою або окремими видатними учнями для тог щоб розширити їх знання про світ професії, спеціальності, і видах діяльності. Ментори можуть систематично працювати з малої групою або одним учням над проектом протягом якогось часу. «Класично» вид менторства пов'язаний з історичним розумінням цього терміна - наставник, порадник, той, ким учень захоплюється, кому прагне наслідувати, хто впливає на його життя.
Менторство наводить «до вченню із захопленням» і дає школярам не тільки знання та вміння. Воно сприяє формуванню позитивного «образу Я» і адекватної самооцінки, розвитку здібностей до лідерства і умінь соціального взаємодії, допомагає встановлювати тривалі дружні стосунки з однолітками і сприяє творчим здобуткам. Школярі вчаться враховувати свої не тільки сильні, але і слабкі сторони.
Висновок
Одним з найважливіших компонентів, що сприяють створенню і підтримці на високому рівні науково-технічного, політичного, культурного і управлінського потенціалу країни є налагоджена система пошуку і навчання обдарованих індивідуумів. Формування інтелектуальної еліти, яка по суті задає темп розвитку науки, техніки, економіки, культури, визначає ефективність цього розвитку.
Головним напрямок розвитку сучасної школи є загальнодержавна програма пошуку, практичної діагностики, навчання, виховання та розвитку обдарованих дітей, націлена на підготовку творчої людини, талановитих фахівців і плідній їх використанні. У базисному плані загальноосвітніх навчальних закладів Росії відзначається: Використовуючи варіативну обов'язкову частину навчального плану, школа може створити навчальний план з курсами за вибором учнів X-XI класів, з індивідуальним навчальним планом для обдарованих дітей (Н.О., 1995, N4, с.5).
Виховання і навчання обдарованих дітей - важка й широкомасштабна задача: тут і відповідне виховання і просвітництво батьків (батьки, що не мають ніяких інтересів, окрім «хлібни...
