ий дефіцит уваги до своїх дітей за наявності інших, з особливими освітніми потребами).
Складність для основного (основних) вчителя (вчителів) класу полягає у відсутності достатніх знань про психологічні особливості дитини з порушенням слуху, його реальних можливостях специфіці методичних прийомів реалізації навчальних програм.
Визначення (освоєння нової) позиції в класі з урахуванням присутності дитини з порушенням слуху для вчителя, з його звичкою вільно пересуватися по класу, нахилятися до учня, щоб не заважати іншим під час самостійної роботи, також представляє певні труднощі.
У повній мірі при інтеграції зачіпаються інтереси чуючих дітей. Для них інтеграція - це можливість прояву гуманності, терпимості, милосердя до нужденних в їх співчутті нечуючих одноліткам. Це можливість ідентифікувати себе з «іншим», відчути масштаб обмежень і більш усвідомлено оцінювати свої переваги і необхідність повною мірою реалізувати їх. Однак існує й небезпека затримки просування у розвитку здібних учнів (через можливе пристосування до темпів засвоєння матеріалу всіма дітьми).
Разом з тим перспективність інтегративного підходу безсумнівна. Вивчення соціально-психологічних і педагогічних умов ефективної інтеграції дітей та підлітків з порушенням слуху в соціокультурну і освітнє середовище заклади загального типу становить актуальну задачу спеціальної психології та сурдопедагогіки.
Успішно розвивається в Білорусі система спеціальної освіти (наявність диференційованої мережі спеціальних установ і варіантів інтеграції) дозволяє гарантувати кожній дитині з ОПФР право на здобуття освіти відповідно до стану здоров'я та пізнавальними можливостями. Модель реформування спеціальної освітнього процесу створюється за типом «оптимізація функціонування»: оновлення старого і розвиток (створення) нового. Реалізується гуманістична концепція спеціальної освіти, її дидактичний постулат - можливість включення в єдиний освітній простір дітей з порушенням слуху, що розглядається як умова підвищення якості їхнього життя, ампліфікація їх соціально-емоційного розвитку і досягнення життєвої компетентності.
Найбільш перспективні для освітньої інтеграції діти з частковою втратою слуху - слабочуючі, а з них - діти з відносно розвиненою мовою (як правило, зі значними залишками слуху). У перспективну групу входять і позднооглохшіе, діти зі збереженою промовою і сформованої пізнавальною діяльністю. У визначенні позитивного прогнозу інтеграції слабочуючої (позднооглохшіе, глухого) дитини враховується не тільки стан слуху, рівень мовного розвитку, а й пізнавальна активність, широта кругозору. Детально вимоги до мовлення учнів в інтегрованому навчанні викладені І.М.Гілевіч, Л.І.Тіграновой. При визначенні перспективності інтеграції дитини з порушенням слуху в загальноосвітню середу має значення і врахування можливостей сім'ї (батьків) надавати допомогу дитині у випереджаючому засвоєнні програмного матеріалу.
Перспективність інтеграції в чому залежить від готовн?? сти та вміння батьків забезпечувати підтримку навчання дитини у звичайному класі. Досвід підтверджує, що самостійне подолання труднощів інтегрованого навчання і навіть з допомогою вчителя-дефектолога утруднено, діти з порушенням слуху в ряді випадків повертаються в спеціальну школу. Готовність дитини до інтеграції включає:
Психологічну готовність до навчання в середовищі «інших» (прийняття «іншого», сформованість «зустрічної активності», готовність до подолання труднощів і, насамперед, комунікативних);
Гностичних готовність (оволодіння необхідним фондом знань про навколишній світ, визначеним стандартом дошкільної освіти, сформованість умінь продукування та сприйняття мови (експресивній і импрессивной), сформованість операціонально-виконавчого компонента (володіння моторними та інтелектуальними вміннями, відповідними віком ));
Соціальну готовність (оволодіння елементами соціально схвалюється поведінки).
Найважливішим критерієм оцінки психічного статусу дитини з порушенням слуху, що включається в процес інтегрованого навчання, є стан і характер комунікації:
жестова (дитина з родини глухих опановує природним способом спілкування, дитина з родини чуючих, як правило, до 3 років обходиться в спілкуванні з батьками малим набором власних жестів, маніфестуючих його бажання і потреби);
Вербальної (дактильной, письмовою, усною), якій діти опановують в спеціалізованому дитячому закладі.
При цьому успіхів у словесному спілкуванні досягають діти з різним ступенем втрати слуху. Існує неузгодженість: хороший слух (значні залишки) - нерозвинена мова, слабкий слух (незначні залишки) - відносно розвинена мова.
. 3...
