Роль і зміст психолого-педагогічного супроводу інтегрованого навчання нечуючих
Розробка системи індивідуально-диференційованого процесу, що враховує індивідуальні особливості когнітивного і особистісного розвитку кожної дитини, становить соціально-психологічний аспект проблеми інтеграції. Необхідність знання вчителем особливостей особистості кожної дитини стає таким же нормативним вимогою, як і володіння, прийомами індивідуального навчання і виховання, організації особистісно значущої діяльності.
У цьому зв'язку в якості пріоритетних напрямків виступають такі напрямки роботи як:
гуманізація педагогічного свідомості членів колективу;
створення моделі співпраці дітей і дорослих, що виключає розвиток неадекватного ставлення до дітей з особливостями розвитку як до інвалідів;
досягнення якісно нового рівня диференціації та індивідуалізації освітнього процесу, організація навчання з максимальною індивідуалізацією прийомів, оптимальним поєднанням індивідуальних і фронтальних форм навчальної діяльності;
забезпечення успішної навчальної діяльності як основний психологічної передумови формування позитивної спрямованості та соціалізації дитини, підлітка;
введення моніторингу навченості, навченості, особистісного розвитку, рефлексивного поля навчаються протягом навчального року і всіх років навчання в школі (основою може послужити ведення діагностичного паспорта, в якому відбивається динаміка пізнавальної, емоційної, поведінкової сфер, дані про рефлексії дитини з приводу себе і навколишнього світу);
надання медико-психолого-педагогічної допомоги в залежності від складнощів, які будуть відчувати діти, реалізація здоров'я-зберігаючих технологій;
турбота про взаєморозуміння та взаємопідтримки батьків, стимуляція позитивного досвіду взаємовідносин, залучення батьків до оцінку результативності особистісного розвитку дитини.
Вищесказане дозволяє особливо підкреслити важливість якісного психолого-педагогічного супроводу інтегрованого навчання та розвитку дітей з порушенням слуху. Воно виступає як найважливіша умова успішної інтеграції цих дітей в єдиний освітній потік і розглядається як процес пролонгованої, систематичного вивчення розвитку дитини і дій щодо попередження можливих труднощів при вирішенні постійно ускладнюються освітньо-виховних завдань.
Психолого-педагогічний супровід дітей забезпечує ранню корекцію відхиляється розвитку, обов'язкову корекційну допомогу кожній дитині, строгий відбір дітей з урахуванням психологічної готовності і можливості опановувати загальним освітнім стандартом у строки, передбачені для нормально розвиваються дітей.
В основі психолого-педагогічного супроводу лежать принципи:
диференціації та єдності змісту (інформаційного, средового, особистісного);
адаптації фізичного оточення до потреб учнів;
орієнтації на індивідуальні потреби особистості;
синхронності, узгодженості заходів підтримки з боку команди у складі психолога, вчителя, вчителі-дефектолога, адміністрації, батьків здорових дітей та дітей з відхиленнями в розвитку;
прогностичного підходу у визначенні програми супроводу, її стратегії і тактики.
Зміст психолого-педагогічного супроводу інтеграції дітей з порушенням слуху визначається з опорою на два провідних положення:
учень сприймається як самоцінність, і в першу чергу враховуються його потреби і когнітивні можливості;
найбільше завданню розкриття когнітивного потенціалу та усвідомлення дитиною себе як особистості відповідає технологія особистісно орієнтованого навчання.
У змісті психолого-педагогічного супроводу відбивається єдність средового, інформаційного та особистісного компонентів.
Функціонування моделі освітнього процесу з корекційно-розвиваючої спрямованістю вимагає певних управлінських дій, спрямованих на створення таких її компонентів, які в сукупності складали б систему комплексної психолого-медико-педагогічної підтримки певним чином організованої навчальної та позакласної діяльності в умовах інтегрованого навчання.
Адміністрація школи забезпечує необхідну базу, створює позитивний емоційний фон інтеграції, забезпечує продуктивну взаємодію всіх осіб, зацікавлених у позитивному ефекті інтегрованого навчання.
Інформаційний супровід припускає інформаційне забезпечення формування адекватних уявлень про дітей з порушенням слуху, про особливості корекційних методик, про систему соціально-побутової адаптації та ролі учасників супроводу (особливо батькі...
