gn="justify"> Про корекційної спрямованості навчання на основі розширення «зони найближчого розвитку» в умовах депривації;
Про облік соціальної ситуації розвитку.
До позитивних моментів освітньої інтеграції для дітей з порушенням слуху, безумовно, можна віднести:
Пролонговане вплив сім'ї на загальний розвиток дитини з порушенням слуху;
Навчання в єдиному «потоці», стимулюючий вплив більш здатних однокласників;
Більш рання соціальна адаптація до умов функціонування сучасного суспільства, наявність широкого діапазону соціальних явищ;
Велика ступінь самостійності;
Розширення потенційних можливостей мовних комунікацій.
Однак існує й опозиція позитивному думку про інтеграцію, яка виходить з обліку ймовірності негативних моментів інтеграції дітей з порушенням слуху:
Стан психічної напруженості в умовах неможливості різнобічно оцінювати ситуацію, що змінюється;
Перевантаження, що виникають у зв'язку з необхідністю засвоєння в короткі терміни великих (для дітей з ОПФР) обсягів інформації;
Обмежений обсяг самостійно сприйманої усної інформації;
Неповне задоволення комунікативних потреб;
Проблеми із засвоєнням загальнотрудових навичок і ефективністю професійної орієнтації;
Проблеми міжособистісних відносин (особливо в період статевого дозрівання).
Перебування дитини з порушенням слуху в звичайному класі масової школи пов'язане з певними просторово-візуальними складнощами, які виключені в класах спеціальної загальноосвітньої школи. Там розміщення парт півколом при малому числі учнів (між співрозмовниками зберігається оптимальна відстань) дозволяє дітям сприймати відповіді однокласників слухозрітельно, а позиція сурдопедагога (біля столу) з чітко видимою артикуляцією забезпечує можливість якісного сприйняття усних звернень.
Дотримання при інтеграції умови - дитина з порушенням слуху за першою партою - не компенсує відсутності можливості чітко сприймати відповіді з місця ззаду сидячих, що призводить до блокування участі у загальних обговоренні питань. Крім того, індивідуальні варіанти артикуляції відповідають біля дошки ускладнюють їх бісенсорное відображення дитиною з порушенням слуху. На якість сприйняття при використанні слухового апарату, на жаль, можуть негативно впливати незмінно виникають, супроводжуючі працюють в класі дітей, звуки (шуми, шарудіння, скрипи і т. Д.), Які посилюються слуховими апаратами. Виключає або ускладнює можливість слухозрітельного сприйняття і переміщення вчителя по класу.
Велике навантаження на зоровий аналізатор у процесі сприйняття словесної інформації способом «читання з губ» вимагає й особливого (посиленого) освітлення приміщення, в якому навчається нечуючих учень, що не передбачено типовими проектами шкільних будівель. У зв'язку з цим утруднено забезпечення щадного зір режиму.
Інтеграція - це і випробування на стійкість дитячого організму до стресових впливів. Включення дитини з «особливостями» в «загальний потік» може викликати деякі негативні прояви. Вірогідні психотравмуючі ситуації: стійка неуспішність у навчанні, труднощі у встановленні сприятливих міжособистісних контактів. Утруднення міжособистісних взаємодій породжує дискомфорт відносин учнів класу. Учень з порушенням слуху відчуває постійне відчуття тривоги (не почув, не так зрозумів, стану предметом насмішок). Здорові учні не завжди терплячі в спілкуванні з «іншими», можуть проявляти дратівливість при необхідності повторно пояснювати, повідомляти і т. Д. Або розуміти недостатньо виразну (виразну) і недостатньо точну мова слабочуючої неадекватно завищені або занижені вимоги до учнів з порушенням слуху відображаються на характері їх поведінки (імовірні моделі поведінки: пасивний протест, активний протест, тривожно фобический симптомокомплекс та ін.).
Можливі ознаки шкільної дезадаптації: від відчуття дискомфорту до переважання зниженого настрою, переживання комплексу неповноцінності або агресивно-напруженого стану Можливі й труднощі поведінки в сім'ї. Дезадаптивние прояви виникають і як об'єктивні слідства новій ситуації (неуспішність у навчанні, відхилення в поведінці), і як суб'єктивні слідства (переважає зниження настрою, знижується самооцінка, виникає невіра в свої сили, затримка в розвитку автономності, прагнення до самопізнання). Створення умов для попередження дезадаптації, виникнення у дітей та підлітків потреби в саморозумінні і саморозвитку стає метою всіх навчальних і поза класних заходів.
Проблемним може виявитися ставлення батьків традиційного складу учнів класу до інтеграції (бентежить певн...
