попередній на другий завданню.
) Поставити ці послідовності рекурентним способом.
) Дати визначення арифметичної (геометричної) прогресії.
) Знайти середнє арифметичне (геометричне) чисел 2 і 8. Записати знайдене число з даними в порядку зростання. Утворять ці числа арифметичну (геометричну) прогресію?
) Чи справедливим є така залежність для трьох послідовних членів розглянутих послідовностей?
) Довести, що для членів арифметичної прогресії справедлива закономірність аn + 1=(an + an + 2)/2, а для членів геометричній прогресії закономірність bn + 1 =? bn * bn + 2
Спочатку школярі проробляють всю роботу на дошці і в зошитах для арифметичній прогресії, а потім - для геометричній або для обох відразу.
Записи відповідей учнів, які по черзі викликаються до дошки від кожної команди:
У процесі гри учні стежать за відповідями товаришів, записують все в зошити і готуються відповісти на запропоноване запитання. Учитель пропонує питання, а капітани команд називають для відповідей учнів з інших команд. Підводяться підсумки перших двох етапів гри.
III етап - робота школярів з вирішення вправ і самостійного складання задач, що приводять до запису арифметичної і геометричною прогресією. За зразок взяти завдання № 380, 401 *.
Вирішити вправи:
I команда II команда
№ 433 (а), № 433 (б),
(а) 446 (б)
IV етап - підведення підсумків роботи. Виграла команда оголошується переможницею, а багато учні отримують оцінку. Завдання додому.
Висновки по 2 чолі
Таким чином, розвивальний і виховує потенціал
нетрадиційних форм уроку можна охарактеризувати за допомогою визначення наступних цілей навчання:
формування в учнів інтересу і поваги до предмету
виховання культури спілкування і потреби в практичному використанні знань;
розвиток інтелектуальних і пізнавальних здібностей, розвиток ціннісних орієнтацій, почуттів та емоцій учня.
дидактичний гра навчальний вікторина
Висновок
Діяльність учнів по засвоєнню змісту освіти здійснюється в різноманітних формах навчання, характер яких обумовлений різними факторами: цілями і завданнями навчання; кількістю учнів, охоплених навчанням; особливостями окремих навчальних процесів; місцем і часом навчальної роботи учнів; забезпеченістю підручниками та навчальними посібниками та ін.
Процес навчання реалізується тільки через організаційні форми, які виконують інтегративну роль, забезпечуючи об'єднання і взаємодія всіх його компонентів. Сукупність форм, об'єднаних за ознакою зв'язку учнів і вчителя за допомогою навчального матеріалу і доповнюючих один одного, становить організаційну систему навчання.
Організаційні форми і системи навчання історичні: народжуються, розвиваються, замінюються одна інший залежно від рівня розвитку суспільства, виробництва, науки і освітньої теорії і практики.
Відповідно до першим завданням були розглянуті види нетрадиційних форм уроків, в ході яких учні розширюють знання, що дозволяє учням брати активну участь в обговоренні. Нетрадиційні форми проведення уроків дають можливість не тільки підняти інтерес учнів до досліджуваного предмета, а й розвивати їх творчу самостійність, навчати роботі з різними джерелами знань. Такі форми проведення занять «знімають» традиційність уроку, оживляють думка
У відповідності з другою завданням в моїй курсовій роботі розглянуті нетрадиційні форми навчання. Це навчальні вікторини, урок-практикум, урок-майстерня, дидактичні ігри. Їх використання підвищує інтерес учнів до предмета, розвиває навчальну діяльність школярів. Таким чином, розвивальний і виховує потенціал нетрадиційних форм уроку можна охарактеризувати за допомогою визначення наступних цілей навчання:
формування в учнів інтересу і поваги до предмету
виховання культури спілкування і потреби в практичному використанні знань;
розвиток інтелектуальних і пізнавальних здібностей, розвиток ціннісних орієнтацій, почуттів та емоцій учня.
Список використаної літератури
1. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогіка. Підручник для вузів.- СПб: Питирим, 2001.
2. Дегтярьова З.А. Математика після уроків.- Краснодар, 1996.
. Дьяченко В. К. Колективна структура навчального процесу та...
