езультати і дозволяє уникнути ремісництва, враховує зону найближчого розвитку [11, с.73].
Так, за оцінками вчителів, ключовим у вдосконаленні сучасної освіти є його диференціація та індивідуалізація, що пов'язується, насамперед, з профілюванням навчальних закладів та створенням різнорівневих навчальних програм з предметів. Необхідність ж розробки базового компонента змісту навчання не для всіх вчителів поки є значущою. Це вказує на неадекватність сприйняття ними основних тенденцій і процесів вдосконалення.
У повсякденній педагогічній практиці, на думку П.І. Третьякова і І.Б. Сенновского, відсутня природосообразно зв'язок всіх видів і циклів діяльності учнів. Хаотичність і неадекватність елементів структури і процесу створюють багаторазове перевищення гранично допустимих норм щодо психологічних і фізіологічних законів і закономірностей за механізмами роботи пам'яті, уваги, мислення і діяльності. Наслідком деформації технології забезпечення є незадовільні кінцеві результати. В даний час в організації роботи зарубіжної школи застосування знаходять ідеї диференціації процесу навчання [17, с.148].
При навчанні з використанням традиційних приватних методик негативний вплив на формування світогляду і категоріального складу мислення учнів, на розвиток інтересу до навчання у них викликає і перевантаження зайвими, малозначними подробицями.
Модульна система організації навчально-виховного процесу за допомогою зміцнення блоків теоретичного матеріалу, і його випереджаючого вивчення та значної економії часу передбачає рух учня за схемою загальне-общеедінічное з поступовим зануренням у деталі і перекладом циклів пізнання в інші цикли взаємопов'язаної діяльності [24, c.9]. Взаємопов'язані, вони забезпечують перехід від знань до умінь.
Багаторазова повторювана навчальна діяльність учнів у ході самостійної роботи на адекватному і индивидуализированном рівні складності і труднощі навчального матеріалу переводить вміння в навички. На всіх етапах вчитель виступає як організатор і керівник процесу, а учень грає роль самостійного дослідника проблем, вирішення яких призводить до заздалегідь визначеної структурі знань, умінь і навичок. Створення природосообразной структури діяльності є проміжною завданням у формуванні загальної системи загальнонавчальних умінь і навичок, службовців розвитку дитини.
Модульна система організації навчально-виховного процесу передбачає на початку кожного циклу діяльності обов'язковість мотиваційного етапу. В основі такого навчання лежать суб'єкт-суб'єктні відносини між учителем і учнем. Забезпечується самостійне, усвідомлене досягнення певного рівня у вченні. Спостерігається високий ступінь адаптивності елементів до умов педагогічного процесу [6, с.59].
Модульне навчання (за Т. І. Шамовой) - це один із шляхів реалізації особистісно-орієнтованого педагогічного процесу. Модульне навчання передбачає суворе зміст навчального матеріалу, чіткі вимоги до знань і способам діяльності, алгоритмізацію праці [15, c.211].
До провідних принципам модульного навчання відносяться наступні:
? модульність;
? структуризація змісту навчання на відособлені елементи;
? динамічність;
? дієвість;
? гнучкість;
? усвідомлена перспектива;
? різнобічність методичного консультування та паритетність.
Дані принципи та їх зміст представлені в таблиці 1.1:
Таблиця 1.1 Принципи модульного навчання
ПРІНЦІПСОДЕРЖАНІЕ1) модульність Навчання будується за окремими функціональними вузлам-модулям, призначеним для досягнення конкретної мети. Кожен модуль повинен бути представлений закінченим блоком, інтегруючим різні види та форми навчання. Згодом з них можливе формування єдиного змісту навчання. Елементи всередині блоку-модуля взаємозамінні і рухливі. Освоєння навчального матеріалу відбувається в процесі завершеного циклу навчальної діяльності. Гнучкість такого рішення заснована на варіативності рівнів складності і труднощі навчальної деятельності.2) структуризація змісту навчання на відособлені елементи Навчальний матеріал повинен бути представлений в рамках одного модуля як єдине ціле, спрямоване на вирішення інтегрованої целі.3) динамічність Зміст модуля може змінюватися в залежності від соціального замовлення. Він допомагає вирішити протиріччя між стабільним і мінливим змістом навчального матеріала.4) дієвість і оперативність знань в їхній системі Цілі в модульному навчанні повинні формулюватися в термінах методів діяльності і способів дій. Кр...
