ся певна оцінка оточуючих: вважаючи себе зазвичай більш розумними в порівнянні з товаришем, інтелектуальні можливості вчителя вони оцінюють вище власних.
Комунікативні навички є однією з основних складових ефективної соціалізації осіб з інтелектуальною недостатністю. Як зазначалося вище, багато дітей, особливо з важкою розумовою відсталістю, не можуть спілкуватися на вербальному рівні, оскільки у них відсутня мова. Однак уміння будувати міжособистісні відносини як у сім'ї з дорослими, так і з сторонніми людьми і однолітками, навіть у відсутність розмовної мови, необхідно і можливо.
Підліткам з інтелектуальною недостатністю важко спілкуватися з незнайомими і навіть знайомими людьми. Порівняно легко вступивши в контакт, вони не можуть у побудові питання, прохання, тому бідний словниковий запас, дефекти вимови ускладнюють спілкування дітей, що в свою чергу негативно позначається на процесі адаптації, формуються негативні риси характеру. У спеціальній школі, у зв'язку з відомими особливостями розвитку особистості школяра з інтелектуальною недостатністю, зокрема такими, як зниження ініціативи, самостійності, порушення ієрархії потреб та інтересів, усвідомлення суспільно значущих мотивів діяльності, об'єктивно зростає необхідність посилення психолого-педагогічного керівництва поведінкою і діяльністю учнів [34, с. 29-38.].
Найчастіше ці труднощі пов'язують із статевим дозріванням як причиною різних психофізіологічних і психічних відхилень, коли можуть вперше виникати або помітно загострюватися різного роду патологічні реакції, пов'язані з розвитком психічних захворювань або утрудненнями процесу формування особистості [26, с. 58-61].
У вирішенні складних і багатогранних завдань виховання особистості з інтелектуальною недостатністю значна роль належить вивченню уміння такої особистості спілкуватися, яка, залежно від її психологічних особливостей, може стимулювати, а може пригнічувати її активність; сприяти її подальшої досить успішної соціалізації або гальмувати його [4, с. 233].
Необхідно враховувати і те, що система відносин всередині різних груп осіб з інтелектуальною недостатністю носить своєрідний характер. Так, наприклад, діти з переважанням процесу збудження некритичні, афективних і імпульсивні. Діти з переважанням процесу гальмування мляві, інертні і не відчувають скільки-небудь значної потреби в спілкуванні.
Л.М. Шіпіцин [35, с.30] проводила вивчення спілкування дітей c інтелектуальною недостатністю в групі однолітків (12 років) за допомогою спостереження за випробовуваними в ході роботи з ними в «групах спілкування». Оцінювалися їх поведінку і реакції в різних ситуаціях співпраці, спільного проведення дозвілля, свят та інших заходів. При аналізі результатів обстеження характер спілкування в групі був розподілений за трьома рівнями:
. Високий рівень - доброзичливі, позитивні відносини, висока доступність, готовність співпрацювати;
. Середній рівень - байдужі відносини, неконтактність, аутоізоляція.
. Низький рівень - негативні стосунки, виражені егоїстичні прояви, агресивність.
У більшості осіб (57%) відносини з однолітками носили позитивний характер. Однак 26% ??осіб проявляли негативізм, агресивність, ворожість. 17% осіб до спілкування в групі ставилися байдуже.
Дослідження розвитку навичок невербального спілкування показало, що досить добре сформовані навички невербального спілкування лише у третини (37%) цікавлять нас дітей. Задовільно володіли ними 21%. Значна частина обстежених взагалі не володіла невербальними навичками - 42%.
Таким чином, дослідження комунікативних навичок показало, що майже у половини (46%) обстежених комунікативні навички розвинені достатньою мірою. Отже, лише частина з них успішно використовують навички вербальної і невербальної комунікації, а їх відносини з батьками і однолітками носять, в цілому, позитивний характер.
Значна частина обстежених володіє низьким рівнем розвитку комунікативних навичок. Ці молоді люди не здатні до адекватного сприйняття вербальної і невербальної інформації, їх поведінка часто агресивно або відрізняється байдужістю до подій навколо. Одна чверть (26%) молодих людей у ??групі відчувають труднощі в спілкуванні з однолітками, що може виражатися в їх агресивності, неконтактності, байдужості до інших учасників спілкування. Несформованість навичок вербального і невербального спілкування (29%) посилює їх труднощі в спілкуванні.
У невеликої частини піддослідних (16%) відзначається низький рівень розвитку навичок вербального спілкування. Це говорить про те, що серед них зустрічаються «безречевих» молоді люди.
Л.М. Шіпіцин так само відзначала, що в групі...
