молодих людей в 2 рази частіше переважало прагнення до спілкування. Так, у групі присутня конфліктність і агресія хоч і менше ніж прагнення до лідерства, але все ж таки присутня.
При вивченні міжособистісних відносин старших школярів з інтелектуальною недостатністю Л.М. Шипіцин вдалося виявити такі особливості. По-перше, не завжди вдається розпізнати неофіційних лідерів. І якщо в масовій школі досить часто можливе суміщення в одній особі офіційного і неофіційного лідера, то це не завжди вдається в школі допоміжної, оскільки на систему міжособистісних відносин впливають особливості інтелектуального розвитку учнів допоміжної школи. Так, наприклад, не можна зробити офіційним лідером дитини з поточною епілепсію зважаючи на його можливої ??мстивості й агресивності. По-друге, у школярів з інтелектуальною недостатністю є складні індивідуальні прояви: неконтактність, знижена потреба в спілкуванні, грубе порушення емоційної сфери [35, с. 30].
Безсумнівно, що в допоміжній школі серед дітей існують різноманітні конфлікти, як і у нормально розвиваються дітей. До більш старшим класам серед дітей можна відзначити більш стабільні відносини т.к. підлітковий вік підходить до кінця, і діти мають вже якийсь сформувалися навички спілкування. Протягом багатьох класів підлітки досить багато часу проводять разом і до старших класів добре пізнають один одного, тобто вони отримали досвід спілкування з конкретними людьми і знають, як потрібно поводитися в спілкувань з ними.
Не варто забувати, що підлітки вчаться в одній школі з такими ж дітьми, зі схожими порушеннями і тому їм легше спілкуватися і заводити товаришів серед них, ніж зі своїми нормально розвиваються однолітками. Саме в школі діти з інтелектуальною недостатністю найчастіше спілкуються з однолітками.
Кількість дітей у класах значно менше, ніж в класах загальноосвітньої школи і тому у перших колектив більш тісний і згуртована. Педагоги мають більше можливостей звертати увагу на міжособистісні відносини дитячого колективу, тому тих, хто входить в цей колектив не так вже й багато.
Також є скрутним формування умінь, навичок в спілкуванні хлопців і дівчат. Підлітковий вік не той вік, коли в молодших класах спілкування дітей було направлено виключно на спілкування зі своєю статтю. І по тому формування навичок спілкування з протилежною статтю так само має свої труднощі.
Таким чином, перехід до підліткового віку характеризується рядом найважливіших змін, що відбуваються у фізичному, розумовому і емоційному розвитку школяра. Особливе значення на даному віковому етапі розвитку набуває сфера спілкування, емоційних контактів. На перший план висувається спілкування з однолітками, відбувається орієнтація підлітка на вироблення групових норм і цінностей, що проявляється в проходженні підліткової моді, у формуванні схильностей та інтересів підлітків.
Дитина з інтелектуальною недостатністю має ті ж проблеми, спрямованості в міжособистісних відносинах, що і нормально розвиває дитина, але підліток з інтелектуальною недостатністю має свої, особливо в розвитку психічних функцій, що позначається і на формування міжособистісних відношенні. І по тому такі діти повинні мати інший підхід.
Багатогранна інтелектуальний та особистісний розвиток учнів вимагає створення оптимальних педагогічних і психологічних умов, які забезпечують повноцінне проживання дітьми кожного вікового періоду і, тим самим, сприяють реалізації їх індивідуальних творчих потенцій.
Педагог, організовуючи провідну діяльність дитини, забезпечує розвиток у нього основних особистісних новоутворень на даному ступені онтогенезу. Існують необхідність проведення додаткових занять, класних годин з формування умінь і навичок спілкування. Потрібно більше говорити з дітьми на тему спілкування: що це таке, для чого необхідно і яка від нього користь, що особливо важливо для підлітків, у яких спілкування стає провідною діяльністю. Крім того, необхідно використовувати різноманітні ігри, так само сприяють розвитку комунікацій.
Таким чином, можна зробити висновок про те, що становлення міжособистісних відносин у підлітків з інтелектуальною недостатністю відрізняється своєрідністю, в структурі якого визначальне місце займають новоутворення, що характеризують підлітковий вік (нестійкість і стихійність дитячих об'єднань, низький рівень благополуччя взаємовідносин у них; наявність декількох груп мотивів, що лежать в основі об'єднань, серед яких на перше місце виходить інтерес до спільної діяльності і т.п.). При відсутності спеціально організованих корекційно-педагогічних впливів, спрямованих на подолання наявних недоліків особистісного розвитку та формування міжособистісних відносин, загальний прогноз подальшого входження підлітків з недостатністю інтелекту в систему «люд...
