формі. Найчастіше у дітей з інтелектуальною недостатністю він проявляється лише до кінця першого року життя в дуже мізерному за структурою та емоційної забарвленості вигляді.
У дітей з інтелектуальною недостатністю без спеціального навчання не виникає мовної активності, не складаються і довербальние види спілкування з оточуючими, не розвивається предметна діяльність.
У структурі недорозвинення інтелекту особливе місце займає специфічне порушення мови, тісно пов'язане як з інтелектуальним, так і з загальним особистісним недорозвиненням дітей даної категорії.
Для їх мовного розвитку характерно відсутність чи пізніше поява спонтанного белькотіння у відповідь на говоріння дорослого. Відзначається значне запізнювання появи перших слів; вельми уповільнено, затрудненно протікає процес оволодіння фразовой промовою: перехід від проголошення окремих слів до побудови двухсловного пропозиції розтягується на довгий час.
У дітей з інтелектуальною недостатністю надзвичайно повільно утворюються і закріплюються мовні форми, відсутня самостійність в мовному творчості; у них спостерігається стійке фонетичне недорозвинення, домінування у промові іменників, недостатнє вживання слів, що позначають дії, ознаки і відносини, знижена мовна активність, бідність мовного спілкування [31, с. 43].
Володіючи досить великим запасом слів для побудови висловлювань з метою налагодження спілкування з оточуючими, діти з недорозвиненням інтелекту фактично позбавлені можливості словесної комунікації, т.к. засвоєні мовні засоби не розраховані на задоволення потреби в спілкуванні. Тим самим створюються додаткові труднощі для налагодження міжособистісних відносин.
При соціалізації осіб з порушеннями інтелекту важче розв'язуються проблемами є відсутність навичок міжособистісного спілкування в середовищі нормальних людей, несформованість потреби в такому спілкуванні, неадекватна самооцінка, негативне сприйняття інших людей, гіпертрофований егоцентризм, схильність до соціального утриманства.
У комунікативної функції мови дітей з інтелектуальною недостатністю виявляються відстаючими у своєму розвитку всі її сторони: інформаційна, емоційно-виразна, регулятивна.
Встановлено, що особистісні та ділові відносини складаються між дітьми з порушенням інтелекту важко і повільно. Для них характерні неадекватність реакцій і нездатність глибоко усвідомити характер своїх відносин з оточуючими. Школярам з інтелектуальною недостатністю складно зрозуміти інтереси партнера по спілкуванню і співвіднести свої особисті інтереси із загальними інтересами колективу.
Особливості психічного та мовного розвитку ускладнюють спілкування дітей з інтелектуальною недостатністю не тільки з однолітками, а й зі значимими дорослими, що негативно позначається на становищі дитини в колективі однолітків, визначає його негативне ставлення до оточуючих, формує негативні риси характеру [8, с. 75].
Відносини між підлітками з порушенням інтелекту менш стійкі, менш реалістично усвідомлення ними своїх відносин з однокласниками, їм властива низька задоволеність спілкуванням. Оцінки, схвалювані соціумом, вони не співвідносить з особливостями власної особистості. Використання чужої оцінної шкали А.І. Гаурілюс [10, с. 27-31] називає це «ефектом дзеркала».
У школярів з нормальним інтелектом велика динамічність неофіційних груп існує тільки в молодших класах, а у дітей з інтелектуальною недостатністю ця нестійкість зберігається аж до старших класів. При цьому наголошується, що найбільш часто спілкування здійснюється в процесі спільного проживання (45,1%), спільної трудової і суспільно корисної діяльності (20,7%) і спільного дозвілля (15,8%).
Трудова та суспільно значуща діяльність, як найбільш складна, передбачає розвиток інтерактивної сторони спілкування, тобто вміння виробляти єдиний план дії, наявність мотивів спілкування, довільності, достатнього рівня розвитку перцептивної сторони спілкування. Тим часом саме ці сторони спілкування і страждають при помірній інтелектуальної недостатності. З поглибленням ступеня розумового недорозвинення одночасно збільшується число осіб, які взагалі не мають реальної основи спілкування.
У ході вивчення самооцінки дітей з інтелектуальною недостатністю було встановлено, що вони ставлять себе зазвичай на перше місце, на друге - свого товариша і на третє - дорослої людини. Це пояснюється тим, що діти з інтелектуальною недостатністю краще розуміють один одного, тому що між ними можливо колективне спілкування, тим часом як осмислити інтелектуальне життя дорослої людини вони не можуть. Ось чому в очах таких дітей їх товариш більш розумний, ніж вихователь. У результаті проведення корекційно-виховної роботи у них з'являєть...
