ого і зарубіжного музичного творчості - програмна установка нової системи музичних занять у школі. При цьому здатність школярів до емоційно безпосередньому і в той же час заснованому на міркуванні, осмисленого сприйняття творів музичної класики характеризує найважливіші підсумки музичного розвитку школярів, щаблі формування їхньої культури.
Глава 2. Експериментальна
2.1 Констатуючий експеримент
Мета констатуючого експерименту - виявити рівень розвитку музичного сприйняття дітей молодшого шкільного віку.
Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі МОУ №19 Центрального району міста Волгограда з дітьми молодшого шкільного віку.
Для експерименту були задіяні 10 учнів 2го класу з різним рівнем музичного розвитку.
Вся експериментальна робота проводилася протягом уроків музики.
Вирішувались наступні завдання:
· Виявлення рівня розвитку музичного сприйняття дітей експериментальної групи в процесі слухання музики;
· Спостереження, порівняння та аналіз даних.
На даному етапі дослідження були використані такі методи дослідження: спостереження, бесіда, діагностика.
Дослідно-експериментальна робота була складена з двох етапів:
. констатуючий етап
. формуючий етап
На першому констатирующем етапі педагогічного експерименту я пропонувала учням виконувати певні завдання (слухали музику, відповідали на запитання і т.д.), в результаті яких було виявлено рівень музичного сприйняття в дітей.
На початковому етапі я визначала увагу дітей до різних інтонацій музики. Визначала, чи вміють діти розрізняти засоби музичної виразності: темп, динаміку, регістр, гармонізацію. Вміють учні передавати емоційне забарвлення музики шляхом виразних засобів виконання: сумну, ліричну - ласкаво, співуче, в помірному темпі; веселу, бадьору - легким звуком, в жвавому темпі. Для цього дітям на уроці було запропоновано послухати п'єсу Петра Ілліча Чайковського «Хвороба ляльки» з «Дитячого альб?? ма ». (див. Додаток 2).
Учні повинні були уважно прислухатися до музики і зрозуміти, які почуття хотів висловити композитор в цій музиці. А також повинні були визначити, що ця музика сумна, сумна, похмура, тривожна, жалобна, тужлива. Після чого проводився порівняльний аналіз двох контрастних за характером творів.
У подальшому, протягом констатуючого етапу дітям було запропоновано прослухати «Вальс» П.І. Чайковського з «Дитячого альбому», а також вальс Й. Штрауса «На прекрасному блакитному Дунаї». У ході експерименту визначала можуть діти визначити вальс за характером: швидкий і повільний, урочистий і жартівливий, святковий і чарівний. Також виявляла здатність учнів підбирати різні слова до вальсу, вміння дітей слухаючи музику що-небудь представляти.
Також діти прослуховували «Марш дерев'яних солдатиків» з «Дитячого альбому» П.І. Чайковського та «Солдатський марш» Р. Шумана. (див. Додаток 3) Після прослуховування учні мали назвати особливості такого музичного жанру, як марш. А також повинні були визначити відмінності цих двох маршів. Діти відповідали, що в «Солдатському марші» музика чітка, голосна, бадьора, під неї можна марширувати, а в марші П.І. Чайковського музика звучить тихо.
Якісна і кількісна обробка результатів експерименту проводилася відповідно до критеріїв сформованості музичного сприйняття. Критерії та показники сформованості музичного сприйняття представлені в таблиці. (див. Додаток 4)
Матеріалом для аналізу послужили наступні показники музичного сприйняття:
. Сприймає музику;
. Проявляє емоційний відгук на музику;
. Розрізняє жанри музики;
. Дослуховує твір уважно до закінчення звучання;
. Розрізняє і називає гучність звучання музики і її настрій;
. Проявляє музична творчість.
Критерії та оцінки виражені в балах:
бал - низький рівень;
бали - середній рівень;
бали - високий рівень.
Низький рівень (від 6 до 9 балів) - учень не сприймає музику, слабо проявляється емоційний відгук на музику. Йому складно уявити музичний образ. Не завжди уважно слухає музику, відволікається, не розрізняє жанри музики. При слуханні музики неуважний. З трудом, лише за допомогою вчителя підбирає слова для опису настрою музики.
Середній рівень (від 10 до 14) - учень сприймає музику, але не завжд...
