и проявляє емоційний відгук на неї. Розрізняє жанри музики, але не завжди може їх охарактеризувати. Дослуховує твір до кінця. Іноді допускає помилки у визначенні гучності звучання музики. Підбирає правильні слова у визначенні настрою музики.
Високий рівень (від 15 до 18) - учень з інтересом сприймає музику. Розрізняє жанри музики. Представляє і описує музичний образ. Дослуховує твір уважно до закінчення звучання. Розрізняє і називає: гучність звучання музики (голосно, тихо, поступово підсилюючи, поступово затихаючи) і її настрій (веселе, сумне і т.д.). Визначає музичний твір, представляє розвиток сюжету і музичних образів.
Аналіз отриманих у ході спостережень даних дозволив виділити наступні показники музичного сприйняття дітей. Виявлено, що більша кількість дітей сприймають музику, проявляють емоційний відгук. Однак, не всі діти здатні уважно до кінця прослухати музику. Труднощі були присутні при визначенні настрою музики. В основному вони використовували такі прості слова як: весела, сумна, радісна, сумна. Такі слова як: усміхнена, що плаче, мрійлива, неспокійна звучали дуже рідко. Учні з високими показниками могли під музику представляти розвиток сюжету, а потім активно розповідати його іншим.
Таким чином, рівень розвитку музичного сприйняття в експериментальній групі видається недостатнім. Другокласники не повною мірою можуть охарактеризувати настрій музики, слабо проявляють свою уяву. Не завжди уважні при слуханні творів.
Результати констатуючого етапу показали необхідність подальшої роботи з формування у школярів музичного сприйняття в процесі слухання музики.
2.2 Формуючий експеримент
На підставі даних констатуючого експерименту можна припустити, що при активному слуханні музичних творів можна добитися великих результатів у розвитку музичного сприйняття школярів.
Виходячи з отриманих результатів констатуючого експерименту, ми сформулювали мету формуючого експерименту: розвинути музичне сприйняття у молодших школярів процесі слухання музики.
Формуючий експеримент тривав протягом п'яти місяців. Проводився у вигляді прослуховування музичних творів на уроках і був направлений на розвитку музичного сприйняття.
Проведенню формуючого експерименту передувала розробка методу музично-педагогічного аналізу. Він грунтувався на двох основних завданнях для дітей:
визначити засоби виразності,
визначити взаємозв'язок між змістом і засобами виразності музики.
Кожне із завдань включало кілька запитань педагога до учня, зокрема:
Запитання, спрямовані на засоби виразності:
1) в цій музиці здалося тобі незвичайним: особливості мелодії, своєрідні гармонії, дивно яскрава контрастна динаміка, або цікавий ритм?
) як ти думаєш, в чому особливість гармонії (мелодії, ритму,)?
Запитання, спрямовані на взаємозв'язок засобів виразності і програми (змісту) твору:
1) який із засобів виразності несе головну смислове навантаження у створенні образу?
) як засоби виразності допомагають розкрити образ твору?
) які події у своєму житті ти б міг зв'язати з цією музикою: можливо, ти граєш з улюбленими іграшками (якими), або гуляєш в лісі (що бачиш навколо, чиї чуєш голоси), дивишся мультфільм або читаєш казку (назови героїв)?
На даному етапі дослідження експериментальна робота проводилася з тією ж групою учнів, яка брала участь у констатирующем експерименті. Перевірка результативності формуючого експерименту здійснювалася після двох чвертей навчального року (друге півріччя), протягом яких ми використовували методику цілеспрямованого аналізу дітьми засобів музичної виразності.
Виконавський показ твору педагогом супроводжувався словесними коментарями образу з особливим акцентом на ролі засобів музичної виразності у його створенні.
У процесі вивчення твору учнем, ми спостерігали за художнім осягненням учнями твору (чи чує вони фразу як пластичне, виразне і смислову єдність, чи відчувають в ній устремління і тяжіння до кульмінації, чи сприймають зміна характеру у зв'язку зі зміною артикуляції, чи відчуває темброву забарвленість, і т. д.), постійно стимулювали його інтерес до нового. Таким чином, арсенал засобів педагогічного впливу збагачувався елементами аналізу виражальних можливостей музики в тісному взаємозв'язку з програмним чином.
Діагностичні методи і параметри оцінки рівня музичного сприйняття в результаті проведення формуючого експерименту були такими ж, як і на Експериментальне експериментальної роботи.
...
