начається на поведінці старшокласників. Вони відрізняються досить високою фізичною працездатністю, відносно меншою стомлюваністю, що іноді обумовлює переоцінку своїх сил, невміння більш обдумано підходити до своїх фізичним можливостям.
На більш високий щабель піднімається розвиток нервової системи, яка обумовлює ряд специфічних особливостей пізнавальної діяльності і чуттєвої сфери. Переважна значення в пізнавальної діяльності займає абстрактне (від лат. abstraktion - уявна абстрактність) мислення, прагнення глибше зрозуміти сутність і причинно-наслідкові зв'язки досліджуваних предметів і явищ.
Старші школярі усвідомлюють, що у вченні знання фактів і прикладів цінно лише як матеріал для роздумів, для теоретичних узагальнень. Ось чому в їх мисленні переважає аналітико-синтетична діяльність, прагнення до порівнянь, а властива підліткам категоричність суджень поступається місцем гіпотетичним припущеннями, необхідності зрозуміти діалектичну сутність досліджуваних явищ, бачити їх суперечливість, а також ті взаємозв'язки, які існують між кількісними і якісними змінами. Але всі ці особливості мислення та пізнавальної діяльності формуються під визначальним впливом навчання. Якщо ж вчителі не виявляють належної турботи про розвиток розумових здібностей, то у деяких старшокласників може зберігатися тенденція до напівмеханічного запам'ятовуванню досліджуваного матеріалу.
У старшому шкільному віці більшість учнів мають стійкі пізнавальні інтереси. Особливо це відноситься до добре успевающим школярам. Дослідження показують, що найбільш поширеним є інтерес до вивчення предметів природного циклу: математики, фізики, економіки, інформатики. У цьому позначається розуміння їх ролі і значення у науково-технічному прогресі. За цієї причини окремі старшокласники менше уваги приділяють вивченню гуманітарних предметів. Все це вимагає від учителів не тільки підвищення якості викладання цих предметів, а й змістовної позакласної роботи з тим, щоб порушувати і підтримувати інтерес юнаків і дівчат до вивчення літератури, історії та інших гуманітарних предметів.
Що ж до середньо-і слабоуспевающих учнів, то багато з них не мають чітко виражених пізнавальних інтересів, а деякі нерідко взагалі навчаються без достатньої полювання. Психологічно це пояснюється тим, що труднощі і відсутність успіхів у оволодінні знаннями негативно позначаються на їх емоційної та мотиваційної сфері, що зрештою і знижує тонус їх навчальної роботи. Подолати цей недолік можна тільки за умови надання їм своєчасної та дієвої допомоги у навчанні та підвищенні якості успішності.
2.3.1. Розвиток мислення і розумових здібностей
Розвиток розумових здібностей і прагнення до більш глибоких теоретичних узагальнень стимулюють роботу старшокласників над промовою, породжують у них бажання наділяти свої думки в більш точні і яскраві словесні форми, а також використання для цієї мети афоризмів, витягів з наукових праць та художніх творів. Окремі з них ведуть у спеціальних зошитах і блокнотах запису нових слів, термінів і цікавих висловлювань видатних людей. Все це необхідно враховувати в навчально-виховної роботи та допомагати учням відточувати свої думки, вчити їх звертатися до словників, глибоко роз'яснювати наукові терміни, іноземні слова і т.д. Особливо велику роль відіграє в цьому організація позакласного читання, робота з виховання культури мови, надання допомоги учням у подоланні мовних дефектів.
Юність - це період розквіту всієї розумової діяльності. Старшокласники прагнуть проникнути в сутність явищ природи і суспільного життя, пояснити їх взаємозв'язку і взаємозалежності. Майже завжди цьому супроводжує прагнення виробити власну точку зору, дати свою оцінку подіям, що відбуваються. Своя точка зору не завжди схожа з загальноприйнятою, це висновок, здобуте власним працею, напругою думки. Самостійність мислення в цьому віці набуває визначальний характер і вкрай необхідна для самоствердження особистості. Дорослі, вчителі часто безапеляційно відкидають наївні, односторонні, далеко ще зрілі укладення, створюючи своєю безтактністю передумови для конфліктів та непорозумінь.
Якщо в підлітковому віці хлопчаки найбільше цінують фізичну силу, то старшокласники поважають інтелектуальні якості. Більше за інших цінуються жвавість розуму, винахідливість, уміння гостро відчувати проблему, швидко орієнтуватися в матеріалі, необхідному для її вирішення. Авторитетом у класі користуються учні, що мають проникливий розум, здатні за видимими фактами знаходити приховані причини, передбачати хід подій, будувати сміливі припущення. Зазна-тім в цій зв'язку, що в юнацькому віці розвивається вміння комплексної оцінки людини. Кумирами стають гармонійно розвинені люди, у яких розум вдало поєднується з фізичної розвиненістю, зовнішньою привабливістю, хорошими манерами. В«ПриміркаВ» на себе стимулює процес самовиховання, який у багатьох старшокласників набув...
