на Н. 7 Норма 7 Норма Саша С. 6 Н. норма 4 низьких Назар К. 7 Норма 7 Норма
повторно тестування показало, что Ніхто з дітей знову не показав вищий рівень, тобто рівень зорової пам'яті почти НЕ змінівся. Натомість більшість дітей показали кращий результат, відповідно рівень підвіщівся.
Таким чином, отрімані в ході проведення повторної методики дані свідчать, что більшість школярів підвіщілі свой рівень розвитку зорової пам'яті. Наступний кроком Було проведення діагностики уваги.
Методика № 2 Будиночок
На малюнку 2.2 наочно представлені результати дослідження.16 дітей показали хороші результати, ЦІ дані свідчать про необхідній рівень розвитку уваги. Если порівняті ЦІ результати з попереднім Обстеження, то видно что виросло число дітей, з добро розвинення рівнем уваги, после проведения з дошкільнятамі дидактичних ігор.
На малюнку 3.1 наочно показані результати тестування уваги.
Рис. 3.1 Результати повторного обстеження розвитку уваги по 2-х груп
І тут ми бачим, что розумово відсталі школярі Дещо підвіщілі свои результати в порівнянні з констатуючого етапом. Тепер двоє розумово відсталіх школяра 1 групи и одні учень 2 групи показали гарні показатели розвитку уваги. Більшість знаходяться на Середнев Рівні. На низьких Рівні, знаходяться відповідно 2 і 3 учнів.
Методика № 3 Курчата (модіфікація тестів Г. Айзенка).
Результати проведеної методики занесені в таблицю 3.2.
Таблиця 3.2
Рівень абстрактно-логічного мислення
Рівні розвитку місленнянізькійсереднійвісокій159062,537,5 -
проведеного обстеження абстрактно-логічного мислення показало, что на високому Рівні после проведеного формуючого етапу учнів немає. На Середнев Рівні (1-2 бали) 9 дітей, тобто порівняно з кількіснім Показники попередня обстеження результати Дещо Покращена. І 62,5% розумово відсталіх школяра залиша на низьких Рівні розвитку абстрактно-логічного мислення. Дидактична гра не впорався особливого впліву на ціх дітей, на нашу мнение 1 місяць, це малий Термін для Виявлення розвитку пізнавальних процесів (особливо мислення). Тому необхідне проведення дидактичних ігор з розумово відсталімі школярами течение більш трівалого годині, включаючі и подалі навчання в спеціальній школі.
Таким чином, експериментальне дослідження показало, что рівень розвитку пізнавальних процесів у розумово відсталіх школярів перебуває на низьких Рівні. Проведення ж з дітьми дидактичних ігор, показало, что гра є ефективна інструментом розвитку уваги, пам'яті, мислення и т.д. у дітей з порушеннях інтелектом. Отже, дидактична гра, допомагає розумово відсталому школяреві в розвитку ее здібностей. Це відповідає сучасним Вимогами спеціальної корекційної школи.
3.3 Шляхи корекції особістісніх параметрів розумової ДІЯЛЬНОСТІ учнів допоміжної школи
Спеціальнім корекційнім Завдання навчально-виховного процесу, спрямованостей на Подолання індіферентності дітей з порушеннях інтелектом, є стимулювання та навчання розумово відсталіх дітей постановці пізнавальних харчування.
Однією з провідніх умів корекції мотіваційного компоненту інтелектуального розвитку дітей з порушеннях розумово РОЗВИТКУ слід вважаті безперервне нарощування їхніх Успіхів у навчальному пізнанні. При цьом Важлива Забезпечити індивідуальний и діференційованій ПІДХІД до учнів у змісті Навчальних Завдання, дозуванні педагогічної допомоги, организации та стимул гаванці ДІЯЛЬНОСТІ з урахуванням своєрідності та глибино дефекту, стану розумової працездатності, розвитку вольовости якости ТОЩО. Це дает можлівість розв'язати протіріччя между Прагнення учнів до реализации потреб еврістічної ДІЯЛЬНОСТІ, актівності, успіху ТОЩО и удовольствие біологічної спожи економії сил, яка может набути самодомінуючого значення, трансформуючого у лінощі.
Т. Єгоровою були з'ясовані возможности та педагогічні умови формирование у розумово відсталіх школярів усвідомлено-критичного ставлені до результатів практичної ДІЯЛЬНОСТІ, в тому чіслі и своєї власної. У роботі з другокласнікамі спеціально створювалісь Такі умови [9, c.45]:
) Постійно демонструвалісь вчителем зразки правильного оцінювання виробів и логічного обґрунтування оцінок;
2) пред'являлісь конкретні вимоги до виконан завдання з повідомленням дітям відповідніх оціночніх крітеріїв;
) учнів систематично залучалі до актівної оціночної ДІЯЛЬНОСТІ з причинами обґрунтуванням оціночніх суджень;
) вводівся Спеціальний прийом так званої п...
