ерехресної ОЦІНКИ роботи Іншого и своєї власної за єдінімі оціночнімі крітеріямі, что, за нашими припущені, винне Було зняти виразности емоційній фон, властівій розумово відсталім в оцінках власної роботи, Який заважає адекватній крітічній самооцінці.
Дослідження показало, что низька самокрітічність розумово відсталіх дітей має Стійкий характер, проти за умови цілеспрямованого педагогічного впліву піддається корекції.
Важлива особістіснім параметром інтелектуального розвитку є пізнавальна самостійність, Порушення якої типові для розумово відсталіх, но за спеціальніх педагогічних умів могут буті значний мірою Скориговані. У багатьох розумово відсталіх дітей віявляється потреба проявіті самостійність, депрівація якої в педагогічному процессе гальмує розвиток НЕ только цієї, а й других особістісніх якости.
Булі віділені Такі корекційно-педагогічні умови формирование пізнавальної самостійності олігофренів:
) использование різноманітніх тінів завдань для самостійного виконан на різніх етапах уроку;
2) послідовне ускладнення Завдання за змістом та способами виконан як Всередині кожної Із тим, что вівчаються, так и в течение Усього процесса навчання;
) формирование в учнів способів Самостійної навчальної роботи, в тому чіслі узагальненіх прійомів ее виконан;
) поєднання прямого та опосередкованих Шляхів керування самостійною пізнавальною діяльністю школярів;
) послідовне скороченню педагогічної допомоги учням на Основі згортання інструкцій;
) діференційованій та індивідуальний підхід до учнів з урахуванням актуальних та потенційніх рівнів пізнавальної самостійності, навченості, стану працездатності, якісної своєрідності дефекту;
) створення та укріплення позітівної мотівації Самостійної навчальної ДІЯЛЬНОСТІ.
Висновки
Аналіз літературних джерел та результати дослідження дозволяють сделать Висновок, что Порушення про єктівності и свідомості знань пов язані з невмінням розумово відсталіх учнів віділяті суттєві ознакой об'єкта пізнання, діференціюваті и абстрагуваті їх від несуттєвого, охоплюваті достаточно повно и узагальнюваті
Серйозні Труднощі вінікають в учнів-олігофренів у сістематізації та узагальненні знань, одержаних Із різніх джерел информации.
Цілеспрямоване корекційно-розвівальне навчання и виховання є визначальності для псіхічного розвитку дітей з порушеннях інтелектом. Під Вплив?? м корекційного навчання псіхічній розвиток розумово відсталіх дітей зазнає суттєвіх позитивних змін, одночасно формуються знання и навички, спожи та Захоплення, Які закладають основу для посільної соціально-Трудової РЕАБІЛІТАЦІЇ
У розумово відсталіх дітей переважає конкретно-образне мислення. На него ї нужно спіратісь у вікладанні навчального матеріалу. Для цього застосовуваті зрозумілу Яскрава (но реально існуючу) наочність (предметні картинки, лічільній материал, малюнки - схеми до задачі).
розумово відстала дитина, На Відміну Від нормальної, віявляється Менш Гнучкий у своїй взаємодії Із навколішнім світом, більш залежних від впліву СОЦІАЛЬНОГО середовища; вона буде знаті только ті, чому ее Навчаюся, буде такою, Якою ее віховають. Тому нужно создать Такі умови навчання, підібраті Такі методи та засоби, щоб в невімушеній обстановці максимально вікорістаті збережені возможности учня на етапі послаблення дефекту, а пізніше для проведення власне корекції - Поступового, крок за кроком руху у напрямку вдосконалення порушеної Функції.
Спеціальнім корекційнім Завдання навчально-виховного процесу, спрямованостей на Подолання індіферентності дітей з порушеннях інтелектом, є стимулювання та навчання розумово відсталіх дітей постановці пізнавальних харчування.
Однією з провідніх умів корекції мотіваційного компоненту інтелектуального розвитку дітей з порушеннях розумово РОЗВИТКУ слід вважаті безперервне нарощування їхніх Успіхів у навчальному пізнанні. При цьом Важлива Забезпечити індивідуальний и діференційованій ПІДХІД
Важлива особістіснім параметром інтелектуального розвитку є пізнавальна самостійність, Порушення якої типові для розумово відсталіх, но за спеціальніх педагогічних умів могут буті значний мірою Скориговані.
Гра - це універсальний засіб, Який створює умови для опори в корекційній работе на емоційну сферу дітей з вадамі інтелекту, відносно більш Збереження в порівнянні з інтелектуальною.
Таким чином, експериментальне дослідження показало, что рівень розвитку пізнавальних процесів у розумово відсталіх школярів перебуває на Середнев Рівні. Проведен...
