ктичного усвідомлення елементів мови дітьми визначається на рівні аналізу фонеми, слова і пропозиції.
Висновок про рівень мовного розвитку дітей робиться на основі сумарної оцінки розвитку всіх обстежених сторін мови. За результатами підсумкової оцінки дитина може бути віднесений до одного з 3 рівнів мовного розвитку: високому, середньому, низькому.
Результати діагностики лексико-граматичного ладу мовлення старших дошкільників представлені в таблиці 1.
Таблиця 1 Стан лексико-граматичного ладу мовлення старших дошкільників
ЗаданіеУспешное виконання завдань,% Словниковий запас1. Називання предметів, дій, якостей по спеціально підібраним картінкам602. Називання узагальнених слів по групі однорідних предметов403. Уміння підбирати антоніми і сіноніми50Грамматіческій стройМорфологія1. Уміння правильно вживати закінчення іменників множини родового падежа502. Уміння користуватися прийменниково-відмінковими конструкціямі403. Уміння утворювати слова за допомогою суффіксов304. Уміння утворювати слова за допомогою пріставок30Сінтаксіс1. Використання складних речень в речі502. Уміння користуватися союзамі603. Правильність побудови предложеній40
Результат нашого дослідження показав, що діти, виконуючи завдання, високого рівня виконання не показали. Більшість дітей показали середній рівень виконання завдання.
Аналізуючи дані виконання завдань по дослідженню словника і словотворчих процесів, можна сказати, що найбільш доступним з запропонованих завдань виявилося освіту зменшувально-пестливих форм іменників, а також дітям легко було назвати дію по висунутій предмету.
Найскладнішим завдання на рівень узагальнень, «скажи навпаки». Діти допускали такі помилки: заміна узагальнюючих понять словами конкретного значення (посуд - тарілки, квіти - ромашки). Заміни прикметників - не диференціює якості предметів (високий - довгий, низький - маленький, вузький - тонкий).
Виниклі труднощі при виконанні всіх завдань і помилки, допущені дітьми в них, свідчать про те, що у дітей не достатньо сформовані лексико-граматичні уявлення, рівень узагальнень, а також звукова сторона мови.
Діти виконували завдання з помилками і при діагностиці граматичного ладу мови. Дітьми допускалися такі помилки, як порушення порядку або пропуск слова. 70% дітей виявляли помилки, але допускали помилки граматичних норм.
Отже, діти, які показали середній рівень виконання завдань, допускали такі помилки - спотворення сенсу і структури пропозицій; смислові помилки, порушення порядку слів і заміна слів у вживанні прийменникових конструкцій з прийменниками, навіть при використанні стимулюючої допомоги другого виду діти давали неправильну відповідь.
Діти з середнім рівнем розвитку допускали помилки, але за допомогою виправляли деякі прості завдання без спотворення сенсу і структури пропозиції.
При проведенні обробки результатів обстеження лексико-граматичного ладу мовлення дошкільнят нами була складена зведена таблиця 2.
Таблиця 2 Особливості лексико-граматичного ладу мови
Рівень сформірованностіВоспроізведеніе лексико-граматичних конструкційПоніманіе лексико-граматичних конструкційГрамматіческій лад речіСловарь і словообразованіеВисокій- - 10Средній 605050Нізкій405040
Виходячи з даних таблиці, ми відзначили, що процеси розуміння лексико-граматичних конструкцій у дітей краще сформовані, ніж процеси відтворення їх у своїй промові.
Більшість дітей показали середній рівні розуміння лексико-граматичних конструкцій, але при відтворенні конструкцій у своїй промові високий рівень ніхто з дітей не показав, навпаки більшість дітей показали середній рівень.
Результати дослідження зв'язного мовлення показали, що в діалогічної мови спостерігаються елементи зв'язності, репліки дітей носять розгорнутий характер і особливо це проявляється в ситуаціях спеціального спілкування вихователя з дітьми на добре відомому матеріалі.
Деякі дошкільнята на питання вихователя становили досить розгорнуті розповіді з досвіду, в яких часто були присутні елементи і оповіді, й описи. У своїх відповідях вони використовували не тільки прості речення, але й складні, пропозиції з прямою мовою («... Мама мені книги читає, а я картинки дивлюся ...»; «... Бабуся завжди каже:« Таню, не грайся її! », а мама все одно бере ...»).
Для визначення особливостей зв'язного монологічного мовлення дітей в ході констатуючого експерименту пропонувалися завдання трьох типів: переказ казки «Колобок» з опорою на ілюстрації, розповідання по сюжетній картинці, розповідання по готовій ігрової ситуації, ство...
