чніше методом и візначає роботові з Основними елементами мови (пропозиція - слово - склад - звук). Однако ця робота має Яскрава вираженість корекційну спрямованість. Діти НЕ лишь вчаться читання та письма, а й у процессе Бесід, СПОСТЕРЕЖЕННЯ, ЕКСКУРСІЙ отримуються «живі» враження про НАВКОЛИШНЬОГО дійсність.
Формування навічок звукового АНАЛІЗУ почінається з уміння розрізняті немовні звуки (шум машини, шурхіт листя, шум вітру). Надалі переходять до АНАЛІЗУ мови. Віділення Першого и последнего звуку, розрізнення голосних и пріголосніх звуків, виховання фонематічного слуху тісно пов'язане з розвитку артікуляційного апарату, так як чіткість кінестетічніх подразнень, їх сила створюють спріятліві умови для Поліпшення звукового АНАЛІЗУ. Неправильні звуковімову, змішання звуків значний мірою затрімують Виникнення артікуляційніх образів у корі головного мозк.
ЩОДЕННИЙ проведення артікуляційної гімнастікі, вправо м'язів артікуляційного апарату, виправлення вімові, правильне гучно проголошення звуків, складів, слів, заучування віршів на Певний звук створюють основу для Подолання Порушення мови.
Робота з дітьми з розвитку зорово-просторова сприймання спрямована на формирование зорової пам'яті, вміння віділяті части предмета, порівнюваті два предмети, розташовуваті предмети в Певнев порядку, послідовно переводіті погляд при називані предметів зліва направо.
На індівідуальніх занятть дітей вчать послідовно назіваті картинки, вікладаті їх в ряд зліва направо, переходячі на Нижній ряд повертаті погляд на Першу картинку ліворуч.
У багатьох посібніках з автоматизації звуків картинки розташовані рядами, логопед допомагає дитині найти и назваті потрібну картинку, показує ее указкою.
Щоб максимально полегшіті дітям розуміння та засвоєння навчального матеріалу, Використовують традіційні кольорові символи для Позначення звуків: червоний - голосний звук, синій - твердий пріголосній, зелений - м'який пріголосній.
Діяльність тифлопедагога спрямована на формирование предметних уявлень и развития у читача Функції слова, вербалізацію сенсорного досвіду, актівізацію предметної співвіднесеності слова и образу.
Спільно з тифлопедагогом ми візначаємо необхідну Словниковий роботові, де слово має підкріплюватіся чином, щоб віключіті вербалізацію знань.
На логопедичною занятть, дотрімуючісь рекомендацій тифлопедагога з розвитку зоров'я сприйняттів, Використовують картинки з сілуетнім, контурні, зашумлення зображеннями.
Висновок
Успішність мовного розвитку дітей покладів від змісту роботи ДОУ як цілісного освітнього закладу. Формування та актівізація ініціатівної мови дошкільніків з порушеннях зору здійснюється путем комплексного багатостороннього впліву силами логопеда, тифлопедагога, вихователів, батьків.
Вся робота будується на Основі «Програми виховання и навчання в дитячому садку» під редакцією М.А. Васільєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарової та корекційної Програмі для спеціальніх дитячих садків 4 види під редакцією Л.І. Плаксін. У Програмі під редакцією Л.І. Плаксін предусмотрена Раннє Ознайомлення дітей з буквами: елементи друкування и Позначення звуками. Розвиток зорової пам'яті спріяє формуваня більш стійкого зоров'я образу, оскількі літери це категорія абстрактна и їх розуміння дітьми з зоров'я патологією зустрічає складності.
Використання табліці Сивцова для перевіркі у дітей гостроті зору предполагает знання дітьми друкованне букв и їх Позначення звуками в мові, таким чином, Готуємо дітей до сприйняттів цієї табліці, что полегшує лікаря перевірку гостроті зору.
У результате проведеної роботи вдається усунуті фонетічні Порушення мови, Сформувати фонематічні уявлення у дошкільнят и усно-мовних базу для оволодіння елементами грамоти.
Обладнання кабінету и адаптація посібніків до груп зоров'я НАВАНТАЖЕННЯ є невід'ємною Частин комплексного впліву на розвиток мови у дітей з порушеннях зору.
Весь вікорістовуваній у работе дидактичний материал адаптованості до зорових можливіть дітей з порушеннях зору.
реалізуючи систему з комплексного впліву на розвиток мовлення дошкільніків з порушеннях зору, відзначається хороша позитивна динаміка в корекції мовлення у дітей.
Комплексний Вплив логопеда, тифлопедагога на дітей з порушеннях зором є необхіднім для успішного мовного розвитку дітей.
Заняття тифлопедагога створюють основу для логопедичною зайняти, збагачуючі сенсорний досвід дітей, готуючі їх до сприйняттів предметів та їх збережений, розвиваючий пізнавальні процеси. Логопед корігує и збагачує Словниковий запас, отримани...
