ушеннях зору наповнюється конкретним змістом, становится Яскрава и насіченою образно порівняннямі.
Вся система корекційних зайняти тифлопедагога базується на навчанні дітей з зорової патологією отрімуваті інформацію про Навколишній світ Із залученням Збереження аналізаторів.
У пізнанні навколишнього світу дитиною з глибоким враженя зору дотик відіграє провідну роль. Саме ВІН дает можлівість отріматі конкретні, реальні уявлення про найближче, что є у пространстве.
Дитина часто ставити питання: «Що це?», «Як назівається?», «Чому так?» І т. д. На мнение Б. Г. Ананьєва, перша реальність мови - це предметна співвіднесеність слів з предметом. Чім вищє чуттєвій досвід дітей з порушеннях зору, тім багатшій Словниковий и смісловій склад їх мови. Відповідно до поглядів Л. С. Віготського, як зрячий, так и сліпий сам винен активно здобуваті знання з реального предметного світу, відходячі від голої словесності, яка пустила Глибоке коріння в тіфлопедагогікі. Ця правильна думка цінна и необхідна и в Сейчас годину.
Дитина засвоює мову в процессе спілкування з доросли и вчитува користуватись ним в мові. Правильне сприйняттів звуків мови, фонематічного складу слів вінікає НЕ відразу, це результат поступового розвитку. На самому Ранн етапі розвитку мови дитина спріймає слова як єдиний, нерозчленованої звуковий комплекс, что володіє Певнев ритміко-мелодійною структурою. Подалі етап характерізується поступовім РОЗВИТКУ здатності розрізняті фонеми, что входять до складу слів. Одночасно відбувається інтенсівне оволодіння активним словником І слушно вімовою слів. У дитини формуються тонкі, діференційовані Акустичні та артікуляційні образи ї ОКРЕМІ звуки.
Оволодіння дитиною мовлені успішніше идет тоді, коли з нею займаються тифлопедагог, логопед, вихователі, батьки.
корекційну спрямованість логопедичного зайняти визначаються:
. Використання спеціальної наочності, Великої фронтальної (до 15-20 см) и діференційованої Індивідуальної (від 1 до 5 см); использование фонів, что поліпшують зоров'я сприйняттів при Демонстрації про єктів; переважання посібніків червоного, помаранчевого, жовтого кольору, підставок, что дозволяють розглядаті про єкти у вертикальному положенні.
. Вибір методів и прійомів з урахуванням НЕ только вікових та індівідуальніх можливости, альо и стану зорових функцій, уровня развития сприйняттів, ПЕРІОДУ лікування. Швидка стомлюваність дітей требует Зміни ДІЯЛЬНОСТІ. Як обов'язкова частина будь-которого заняття вводяться фізкультхвілінкі.
. Індивідуальний и діференційованій ПІДХІД з урахуванням рекомендацій тифлопедагога, уровня развития и можливіть дитини. У індівідуальній работе необходимо враховуваті гостроту зору и залежних від цього возможности дитини, ШВИДКІСТЬ входження в контакт у процессе навчання, темп виконан Завдання, реакцію на оцінку ДІЯЛЬНОСТІ, стійкість уваги.
. Створення умів для КРАЩА зоров'я сприйняттів при проведенні фронтальних зайняти з дітьми, размещения наочно матеріалу на фоні других об'єктів.
. Умови для полного и точного сприйняттів демонстрованого об'єкта:
вибір адекватного фону;
вибір оптимального кольору;
постійне использование указки для уточнення;
дитина з оклюзією находится при показі біля дошки з боці відкритого ока;
педагог знаходиться біля дошки праворуч, обов'язково особою до дітей;
об'єкти на розглянутій картіні мают чіткій контур;
безперервна зоров'я НАВАНТАЖЕННЯ стають не більше 10 хв.
найважливішою Ланка всієї системи корекційної роботи є Ігрова діяльність: ігри та вправо, что спріяють розвитку слуховогї уваги; адаптовані дидактичні ігри та посібники (малюнки з чіткім контуром, обов'язково в рамці).
При организации корекійної роботи вірішуються и СПЕЦІАЛЬНІ Завдання дошкільного закладу для дітей з порушеннях зору:
збагачення зорових уявлень (малюнки предметів);
розвиток зорово-рухової коордінації (усі Завдання на з'єднання);
розвиток слухового уваги (орієнтування на звукові Властивості предмета);
стімуляція зорово-пізнавальної актівності;
Включення в предметно-практичність діяльність розумово операцій (діференціювання голосних и пріголосніх, Звукобуквенное аналіз слова);
розвиток зоров'я сприйняттів в єдності З РОЗВИТКУ несенсорним псіхічніх функцій (уваги, пам'яті, мислення, мовлення).
Навчання грамоті дітей з порушеннях зору проводитися такоже звуковим аналітико-синтети...
