чення дитини в комунікативну діяльність на слухозрітельной основі з використанням різноманітних мовних форм - усній, письмовій, дактильной і жестової. Вплив сім'ї на розвиток комунікативних умінь дуже велике, а робота з батьками розглядається як важлива умова формування комунікативних навичок слабочуючих школярів.
2. Основні методичні шляхи організації позакласної роботи з формування комунікативної діяльності молодших школярів з порушеним слухом
. 1 Методи і прийоми, використовувані для формування у молодших школярів з порушенням слуху комунікативних умінь
Формування комунікативних умінь поза класом вимагає використання різноманітних методів. У молодших класах найбільше застосування знаходять словесні, наочні, практичні та репродуктивні методи, а так само гра. Психологи Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкін, І.А. Махмутов, З.І. Калмикова та ін. Розробляють психологічні основи так званого проблемного навчання в його різних модифікаціях. Можливості його розглядаються і в сурдопедагогике [17].
Відповідно з освітніми завданнями позакласного заняття, педагог може вибрати для кожного етапу заняття найбільш раціональний комплекс методів організації навчально-пізнавальної діяльності, так як завжди в один і той же момент застосовується кілька конкретних методів. Вибір методу передбачає врахування рівня розвитку, особливостей характеру, темпераменту дітей, їх схильностей та інтересів, рівня комунікативний умінь.
Найбільш дієвими прийомами розвитку мовленнєвих умінь і навичок правильного мовної поведінки є моделювання й обігравання реальних ситуацій спілкування через вправи, засновані на моделюванні проблемних ситуацій мовного спілкування, рольові тренінги, дидактичні ігри, ігри - вправи, а також сюжетно- рольові ігри. [18].
Для формування розмовної мови використовуються і інші шляхи, що є додатковими стосовно до описаного. До них належать такі: «робота із закритою картинкою», «бесіда про просмотренном кіно або диафильме», «бесіда з прочитаного розповіді», «бесіди про цікаві події, про виконану роботу, про проведений вихідному дні і святі» [19].
Мотивованість дитячих розмов визначається також новизною, незвичайністю предмета або явища. Дослідження І. І. Двигун показало великі можливості глухих школярів при зустрічі з незвичайним, новим для них предметом або явищем. Робота в цьому напрямку активізує мовленнєву діяльність дітей.
У навчанні комунікативної діяльності в початкових класах широко використовуються такі методичні прийоми, як створення ситуації, потрібної для використання певного слова, словосполучення; використання ситуації, що створилася, ігри та ігрові прийоми. Засновані вони на інтересі, пов'язаному з вгадування дітьми який предмет захований.
У позакласний час спілкування вихованців школи відбувається, як правило, в природній ситуації (у процесі безпосереднього спілкування) або на заняттях. У першій ситуації спілкування відбувається в спальні, в умивальні, в їдальні, в бібліотееке, у дворі, у парку, на спортивному майданчику, в ігровій або класній кімнаті, в актовому залі і т. д. де мовні ситуації або спеціально створюються педагогом для закріплення та удосконалення мовного спілкування, або використовуються природно виникли.
2.2 Організація занять для молодших школярів з порушенням слуху в позаурочний час
Організація занять може проходити в ігровій формі (сюжетно - рольова гра, мовні ігри діалогічного характеру, рухливі ігри з мовними завданнями), у формі театралізованої діяльності (драматизація), тематичної бесіди, бесіди про прочитану книгу, про майбутньої чи минулої екскурсії тощо, гурткової роботі, здійснювати підготовку до мовним загальношкільні заходи, зустрічам.
До засобів навчання належать: слово вихователя, підручники, навчальні посібники, книги; навчальний та лабораторне обладнання, наочні посібники, дидактичні матеріали; технічні засоби навчання (телевізори, відеомагнітофони, ПК та ін.); звукопідсилююча апаратура.
При плануванні ходу заняття вихователь виділяє основні його етапи. Хід заняття не повинен копіювати урок. Кожен етап заняття являє собою організацію словесного спілкування школярів за участю їх у тому чи іншому конкретному виді позакласної діяльності. Етапи заняття необхідно варіювати. На початку занять вихователь спонукає дітей до розмови про тему і мету майбутньої роботи, до обговорення її плану. Трьох - п'ятихвилинна фонетична зарядка сприяє корекції фонетичного оформлення промови - виразного вимови усного мовлення. В ході занять вихователь створює умови для колективної діяльності, в ході якої відбувається не тільки багаторазова повторюваність матеріалу, що необхідно для міцного засвоєння слів, але і по...
