justify"> Письмова мова в умовах навчання слабочуючих дітей молодшого шкільного віку може бути використана як один з найважливіших засобів, що сприяють формуванню механізмів внутрішнього мовлення і словесного мислення.
Наступним умовою комунікативної спрямованості навчання мовлення служить широке використання ситуації як вихідного моменту для введення нового матеріалу і як обстановки, в якій розгортається спілкування. Немаловажне значення мають наочні ситуації (безпосередні та уявні), оскільки в них мовний матеріал прямим способом поєднується з реальністю, яку він відображає. Однак завдання полягає в тому, щоб поступово підвести учнів до користування тим же матеріалом в аналогічних умовах практичного спілкування, коли вибір потрібних мовних засобів обумовлений тільки словесним контекстом.
Необхідно відзначити, що комунікативні навички формуються і розвиваються, насамперед, в колективі. Колективізм як форма навчання є важливою умовою формування комунікативних навичок слабочуючих молодших школярів. Взаємодія здійснюється як у формі гри, так і у формі занять і вправ, що виконуються обов'язково колективно.
Слабочуючі діти молодшого шкільного віку, обмежені в спілкуванні зі світом чуючих людей, більш прив'язані один до одного, і атмосфера собі подібних їх розкріпачує. Педагогу необхідно не тільки транслювати нові знання, а й розуміти потреби і проблеми дітей з порушеннями слуху, вміти з ними спілкуватися зрозумілою їм мовою, тобто бути організатором і наставником колективу.
Важливу роль у навчанні слабочуючих дітей молодшого шкільного віку грає індивідуальний підхід до кожної дитини, так як в залежності від того, в якому віці дитина втратила слух, варіюється методика навчання, відповідна їх рівню розумового і психічного розвитку.
Для ефективного формування комунікативних навичок слабочуючих дітей молодшого шкільного віку істотне значення має також психологічний клімат у колективі, створюваний педагогом.
Головним соціальним фактором, що впливає на становлення особистості дитини і формування комунікативних навичок, є сім'я, яка разом з тим виступає і найважливішим інститутом соціалізації особистості. Саме в сім'ї людина отримує перший досвід спілкування та соціальної взаємодії. Аристотель, стверджував, що «сім'ю можна розглядати як перший вид соціальної взаємодії людей, і одночасно осередком, з якою виникає держава».
Саме в сім'ї людина долучається до цінностей культури, освоює соціальні ролі, набуває досвіду поведінки, починається процес його соціалізації. [15, с. 43].
Будучи членом конкретної сім'ї, дитина вступає у певні відносини з батьками, які можуть на нього надавати, як позитивне, так і негативний вплив. Внаслідок цього, дитина росте або доброзичливим, відкритим, товариським, або агресивним, грубим, лицемірним, брехливим. Дошкільний вік, є важливим періодом у розвитку спілкування з оточуючими людьми. У дітей відбуваються суттєві зміни в комунікативній сфері, розширюється коло спілкування, з'являються контакти з новими людьми: однолітками, дорослими. Те, що дитина в дитячі роки набуває в сім'ї, він зберігає протягом усього подальшого життя. Сім'я закладає основу для становлення особистості, розвитку її здібностей, якостей, формування комунікативних умінь, навичок і звичок.
Особливо велике значення для психічного розвитку дитини має її спілкування з референтними дорослими, особливо батьками. [16, с. 25]. Дослідники А.Я. Варга і В.В. Столін визначають батьківські відносини як систему різноманітних почуттів до дитини, поведінкових стереотипів, практикованих спілкування з ним, особливостей сприйняття і розуміння характеру й особистості дитини, її вчинків. Від того, в яких умовах виховується дитина в сім'ї, залежить його особистісне становлення.
Товариськість, вміння контактувати з оточуючими людьми розглядаються як необхідна складова самореалізації людини, його успішності в різних видах діяльності, схильності до нього оточуючих людей. Формування цієї здатності є однією з основних завдань підготовки його до подальшого життя.
Спілкування - це процес, який здійснюється не тільки за допомогою слів, але і невербальних засобів. Важливо, щоб батьки висловлювали свою любов до дитини не тільки у фізичному догляді за ним, але і в емоційному спілкуванні: співчутливо розмовляли з ним, грали, пестили його. Особливу складність при цьому становить наявність у сім'ї слабочуючої дитини, оскільки батькам необхідно вивчати всі основні форми мови, описані вище, для повноцінного спілкування зі своєю дитиною. Таким чином, до основоположних умовам формування комунікативних навичок слабочуючих дітей молодшого шкільного віку ми відносимо спеціально організований, корекційно-розвиваючий процес формування мови, який передбачає вклю...
