>
На другому етапі констатуючого експерименту, з метою виявлення компетентності педагогів у психолого - педагогічному супроводі нами були розроблені анкети для дефектолога, вихователя, логопеда і психолога. Анкети включали перелік питань спрямованих на загальні уявлення і цілі роботи кожного педагога в рамках психолого - педагогічного супроводу і на виявлення обізнаності у здійсненні даної роботи.
На третьому етапі констатуючого експерименту, з метою виявлення компетентності батьків у психолого - педагогічному супроводі нами так само була розроблена анкета, в якій представлений перелік основних питань відображають загальну обізнаність батьків та їх безпосередню участь у психолого - педагогічному супроводі дитини.
Таким чином, результати кожного етапу констатуючого експерименту являють собою цілісну картину рівня психолого педагогічного супроводу здійснюваного в дошкільному навчальному закладі. За виявленими результатами рівнів розвитку дошкільнят, рівнів компетентності педагогів та компетентності батьків у здійсненні психолого - педагогічного супроводу, можна зробити оцінку якості здійснення даної роботи і виділити компоненти, що характеризуються окремими недоліками для подальшої розробки нових більш ефективних стратегій психолого - педагогічного супроводу.
2.2 Аналіз результатів констатуючого експерименту
Аналіз результатів першого етапу дослідження (виявлення рівня розвитку дошкільників в умовах дошкільного освітнього закладу) дозволив зробити наступні висновки.
Рівні пізнавального, соціального та емоційного розвитку дошкільників в умовах різних дошкільних освітніх установ були різними. Виходячи з вищесказаного і на підставі отриманих результатів, нами були умовно виділено чотири рівні пізнавального, чотири рівня соціального й чотири рівні емоційного розвитку дошкільників в умовах дошкільного освітнього закладу.
До Перова рівню були віднесені 7 дошкільнят (58%) масового дошкільного закладу. За соціальним уявленням до даного рівня були віднесені 7 дошкільнят (58%) з нормальним інтелектом масового дошкільного закладу. Станом емоційної сфери до даного рівня було віднесено 9 дошкільнят (75%) з нормальним інтелектом масового дошкільного закладу.
За комплексом Стребелевой діти склали четверту групу (34-40 баллов). Для цих дітей була характерна швидка включаемость в діяльність, вони розуміли і приймали запропоновані завдання і самостійно знаходили способи виконання. У дітей на даному рівня відзначалася адекватна емоційна реакція на навколишнє оточення, вони легко вступали в контакт і адекватно відповідали на поставлені запитання. Був присутній інтерес до пропонованих завдань і результату власної діяльності. Знання про навколишній світ і соціальні уявлення виявлені в ході бесіди відповідали віку, продуктивні види діяльності діти супроводжували промовою, при створенні малюнка називали задум і коментували окремі деталі своєї роботи. Відзначався явний інтерес до продуктивним видам діяльності, крім того діти самостійно справлялися із запропонованими завданнями без будь - яких ускладнень. Вони досягають хорошого рівня пізнавального розвитку.
До другого рівня були віднесені 3 дошкільника (25%) з розумовою відсталістю другого спеціального дошкільного закладу. За соціальним уявленням до даного рівня були віднесені 3 дошкільника (25%) першого спеціального установи та 5 дошкільнят (42%) другого спеціальної установи. Станом емоційної сфери до даного рівня був віднесений 1 дошкільник (8%) першого спеціального освітнього закладу і 5 дошкільнят (42%) другого спеціального освітнього закладу. До даного рівню були віднесені 5 дошкільнят (42%) з нормальним інтелектом масового установи. За сформованості соціальних уявлень серед дошкільнят з нормальним інтелектом до даного рівня були віднесені 5 дошкільнят (42%). Станом емоційної сфери даному рівню були віднесені 3 дошкільника (25%) з нормальним інтелектом.
Діти склали третю групу (24-33 бали) включающиеся у спільну діяльність з дорослим. Легко вступали в контакт і розуміли інструкцію до завдання. Рівні їх уявлень про навколишню дійсність і соціальні уявлення мали нечіткість і фрагментарність, яка проявлялася як у відповіді на питання бесіди, так і при передавальний деяких завдань, наприклад при встановлення послідовності пір року діти допускали помилки, однак час року і його основні ознаки називали вірно. Емоційна реакція спостерігалася адекватна, проте простежувалася відволікання.
Дошкільнята з нормальним інтелектом до третього рівня віднесені не були. До третього рівня були віднесені 9 дошкільнят (75%) першого спеціального освітнього закладу і 3 дошкільника (25%) другого спеціального освітнього закладу. За сформованості соціальних уявлень до даного рівня були ві...
