днесені 7 дошкільнят (58%) першого спеціального освітнього закладу і 3 дошкільника (25%) другого спеціального освітнього закладу, Станом емоційної сфери даному рівню були віднесені 7 дошкільнят (58%) першого спеціального освітнього закладу і 3 дошкільника (25%) другого спеціального освітнього закладу.
Діти на даному рівні брали завдання і відносно легко вступали в контакт, починали співпрацювати з дорослим, прагнули до вірного виконання завдання, але самостійно виконати його не могли. У процесі діагностичного навчання діти починали діяти адекватно, так само після навчання переходили до самостійного виконання завдання. Соціальні уявлення неповноцінні, але при цьому діти називали все, що пов'язано з їх найближчим оточенням. У дітей на даному рівні зазначалося перепади настрою, гіперактивність, відволікання, неспокій, ознаки апатії. Дані представлені в таблиці 1, 2 і 3.
Діти даного рівня склали другу групу (13-23 бали).
Дошкільнята з нормальним інтелектом до третього рівня віднесені не були. До четвертому рівню були віднесені 3 дошкільника (25%) першого спеціального освітнього закладу і 4 дошкільника (33%) другого спеціального освітнього закладу. За розвитком соціальних уявлень до даного рівня були віднесені 4 дошкільника (33%) першого спеціального освітнього закладу і 3 дошкільника (25%) другого спеціального освітнього закладу. За розвитком емоційної сфери до даного рівня були віднесені 4 дошкільника (33%) першого спеціального освітнього закладу і 4 дошкільника (33%) другого спеціального освітнього закладу.
На четвертому рівні діти склали першу групу (10-12 балів). Вони не виявляють інтересу до предметного світу в цілому і не грають з іграшками, тому утримати їхню увагу було досить важким завданням. Діти не включалися у спільну діяльність з дорослим, що не вирішували пізнавальних завдань, а в умовах навчання продовжували діяти неадекватно. Власна мова цих дітей характеризується наявністю окремих звуків. Відзначалася неадекватність емоційних реакцій, апатичний поведінку і значні труднощі концентрації уваги. Діти не сприймали звернену мова і не приймали завдання, їхня реакція на дорослого виражалася лише емоційним відгуком. Дані представлені в таблиці 1, 2 і 3.
Таблиця 1 Рівні пізнавального розвитку дітей дошкільного віку
Рівень пізнавальної актівностіДеті з розумовою отсталостьюДеті з розумовою отсталостьюДеті з нормальним рівнем развітіяКол-во% Кількість% Кількість% Перший рівень --- - 758Второй уровень- - 325542Третій уровень975542 - Четвертий уровень325433--
Таблиця 2 Рівні соціального розвитку дітей дошкільного віку
Рівень соціальних представленійДеті з розумовою отсталостьюДеті з розумовою отсталостьюДеті з нормальним рівнем развітіяКол-во% Кількість% Кількість% Перший рівень --- - 758Второй уровень325542542Третій уровень542433 - Четвертий уровень433325 -
Таблиця 3 Рівні емоційного розвитку дітей дошкільного віку
Рівень емоційного развітіяДеті з розумовою отсталостьюДеті з розумовою отсталостьюДеті з нормальним рівнем развітіяКол-во% Кількість% Кількість% Перший рівень --- - 975Второй уровень18542325Третій уровень758325 - Четвертий уровень433433 -
У ході проведеного анкетування педагогів дошкільних освітніх установ і батьків, обстеження рівня розвитку дошкільнят в трьох різних дошкільних освітніх установах дозволило представити цілісну картину психолого - педагогічного супроводу. Наочне розподіл за рівнями представлено на малюнку 1.
Рис.1 Рівні психолого - педагогічної компетентності педагогів і батьків та рівні розвитку дошкільників в умовах трьох дошкільних освітніх установ (за результатами трьох етапів констатуючого експерименту)
педагогічний супровід відсталий дошкільник
Таким чином, в ході констатуючого експерименту ми прийшли до висновку про те, що рівень пізнавального, соціального та емоційного розвитку дошкільників з порушенням інтелекту різний в умовах різних спеціалізованих дошкільних закладів, що відображає різну специфіку здійснення психолого - педагогічного супроводу в цих установах. Проаналізувавши результати констатуючого експерименту можна зробити наступні висновки:
психолого - педагогічний супровід в різних спеціалізованих дошкільних освітніх установах по - різному впливає на психічний розвиток дошкільників з розумовою відсталістю;
Рівень психічного розвитку дошкільників з розумовою відсталістю, а так само їх рівень знань і соціальних уявлень безпосередньо залежить від специфіки здійснюваного в дошкільному закладі психолого - педагогічного супроводу.- Компетентність батьків і педагогів в психолого - педагогічному супроводі безпосередньо впливає на комплексність здійснення псих...
