тельських відносин - виникнення міжособистісних відносин, формування внутрішнього ставлення людей один до одного на раціональному (усвідомлення взаємодіючими людьми достоїнств і недоліків один одного) і емоційному рівнях (виникнення відповідних переживань, емоційного відгуку і т.д.);
3) товариські відносини - зближення поглядів та надання підтримки один одному; характеризуються довірою [30; с. 36]. p> 1.6 Структура міжособистісних відносин
Сформована соціальна група майже завжди належить більш широкої соціальної організації, і це породжує так звану систему офіційних відносин. Активно діючими елементами цієї системи є члени групи, чиї ролі задані відносинами влади і підпорядкування, запропонованими на формальному рівні (начальник, завідувач, староста, капітан і т.д.). Зазвичай стосунки в цій системі диктуються структурою ієрархії і пов'язані з обов'язками і правами учасників соціальної діяльності.
Важливим питанням при вивченні характеристики внутрішньогрупових взаємин як дітей підліткового віку, так і не тільки їх є виявлення безпосередньо самої структури таких відносин, їх змісту. Це можна здійснити виходячи з аналізу соціальної ситуації розвитку групи [31; с. 76]. p> У дитячих і підліткових групах можуть бути виділені функціонально-рольові, емоційно - оцінні і особистісно - смислові відносини між однолітками.
Функціонально - рольові відносини виступають при вивченні "ділового" спілкування і спільної діяльності, що дозволяє відповісти на питання: "який конкретної діяльності розгортаються ці відносини? "і" що вони відображають? ". Ці відносини зафіксовані в специфічних для даної спільності сферах життєдіяльності дітей (трудової, навчальної, продуктивної, ігровий) і розгортаються в ході засвоєння дитиною норм і способів дії в групі під безпосереднім керівництвом і контролем з боку дорослого.
Дорослий санкціонує ті чи інші зразки поведінки: черговий повинен бути акуратним і виконавчим; під час самостійної роботи на уроці не можна дивитися в зошит сусіда і т.д. Функціонально - рольові відносини, які проявляються в ігровій діяльності, у значній мірі самостійні і вільні від безпосереднього контролю з боку дорослого.
Розгляд емоційно - оціночних відносин дозволяє відповісти на питання: чи відповідає поведінка дітей у групі соціальним нормам? які емоції воно викликає? що подобається або не подобається їм в однолітках? Основна функція емоційно - оцінних відносин у дитячої та підліткової групі - здійснення корекції поведінки однолітка відповідно до прийнятих норм спільної діяльності. На перший план тут виступають емоційні переваги - симпатії, антипатії, дружні прихильності і т.д. Вони виникають в онтогенезі досить рано, і формування цього типу відносин або обумовлено чисто зовнішніми моментами сприйняття (наприклад дитині подобаються кучеряві дівчинки), або опосередковано оцінкою дорослого, або минулим досвідом спілкування з цією дитиною - негативним чи позитивним.
Емоційно - оцінні відносини є регуляторами в ситуаціях можливих конфліктів при розподілі ролей в грі. p> Аналіз мотиваційного плану спільної діяльності в дитячій і підлітковій групі відкриває шлях до вивчення особистісно - смислових відносин, які виділяються при відповіді на питання: заради чого, в ім'я кого здійснюється спільна діяльність? Особистісно - смислові відносини-це взаємозв'язки в групі, при яких мотив однієї дитини набуває для інших однолітків особистісний зміст. При цьому учасники спільної діяльності починають переживати інтереси і цінності цього дитини, як свої власні мотиви, заради яких вони, приймаючи різні соціальні ролі, діють. Особистісно - смислові відносини особливо яскраво виявляються в тих випадках, коли дитина у взаєминах з оточуючими бере на себе реально роль дорослого і діє відповідно до неї. p> Експериментальне дослідження функціонально - рольових відносин представлено багатьма традиційними прийомами: опитувальниками, бесідою, спостереженням, інтерв'ю та ін Емоційно - оцінні відносини виявляються в безпосередній взаємодії дітей, відбиваючи систему їх уподобань. Щодо повну картину цих відносин дає соціометричний опитування в різних його модифікаціях. Особистісно - смислові відносини являють собою складаються в спільній діяльності необхідні зв'язки, які в ній реалізуються. При цьому мотивом дії кожного учасника таких відносин стає інша людина, той, заради якого, в кінцевому рахунку, здійснюється спільна діяльність. Виникаючи в реальному взаємодії дітей, ці зв'язки володіють певною незалежністю від безпосередніх переваг дитини. Більше того, вони мають істотний вплив на емоційно - оцінні відносини, часом змінюючи їх знак на протилежний [21; c.149].
На наш погляд, важливо також зрозуміти яким чином вирішується питання положення учня в системі міжособистісних відносин. Диференціація в групах дітей і підлітків схильна певним закономірностям. Однією з них можна назвати зв'язок статусу учня в групі з його...
