успішністю. У той же час не стільки сама по собі успішність визначає статус учень у класі, скільки ті особистісні якості, які характеризують його ставлення до навчання: працьовитість, сумлінність і т.д. Популярними в навчальному колективі, як правило, є учні із широким колом інтересів і серйозними духовними запитами. Цю групу школярів відрізняє серйозне ставлення до навчальної діяльності. Учні, що займають несприятливе становище у структурі міжособистісних відносин, відносяться або до слабо успевающим, або до неуспішних і мають низький статус.
Потреба в придбанні і підтримки статусу - одна з важливих соціальних потреб. Неможливість зайняти певне положення в структурі групових відносин або загроза втрати наявного статусу може викликати стан "афекту неадекватності". Це явище виникає у підлітків у тому випадку, коли високі домагання в який - то сфері діяльності не можуть бути підкріплені реальними досягненнями. При цьому негативні емоційні реакції найчастіше звернені на тих, хто вказує учню на його промахи, - "винуватими" виявляються всі, але не він сам.
Афект неадекватності в подібних ситуаціях спостерігається у школярів всіх вікових груп, як у успішних, так і у слабких учнів. Пережите ними почуття незадоволеності проявляється у агресії, у відмові виконувати вимоги вчителя, в демонстративному порушенні дисципліни. Протягом усього життя індивід виявляється включеним в різні соціальні групи, в яких відбувається його статева соціалізація. Важливим інструментом статевої соціалізації є група однолітків, яка пізніше всіх "підключається" до цього процесу, але значення, якої важко переоцінити. У цих групах спільна діяльність і спілкування "на рівних "сприяють об'єднанню дітей. Одночасно відбувається протиставлення своєї статевої приналежності протилежній статі. Ця опозиція виникає, затверджується і відстоюється в спільній діяльності, структура якої змінюється з віком. Таке різкий поділ дітей у процесі спільної діяльності і спілкування на одностатеві об'єднання одержало назви "Статевої сегрегації". Спільноти дітей і підлітків, засновані на "Статевої сегрегації", виникають на певному етапі розвитку суспільства, будучи реальними статевовіковими об'єднаннями, регламентованими соціальною структурою суспільства. Стихійна "сегрегація" зачіпає переважно неофіційну структуру дитячої групи, відбиваючи виборчий характер дитячих симпатій і антипатій, дружби і прихильностей. Своєрідним піком статевої сегрегації є середній шкільний вік, коли підліток заново осмислює і оцінює власну статеву ідентичність в групі однолітків своєї статі. Значимість такої групи для підлітка поступово знижується до юнацькому віку, поступаючись місцем різностатевої компанії [18; c. 99]. br/>
1.7 Психологічна характеристика і особливості міжособових взаємин дітей підлітково-юнацького віку
Перехід від молодшого шкільного віку до підліткового характеризується рядом найважливіших змін які у фізичному, розумовому і емоційному розвитку школяра. Все більш починає проявляти себе мотиваційно - потребностная сфера - сфера спілкування, емоційних контактів. Спілкуватися його змушує дедалі більше усложняющаяся навчальна діяльність.
У період 10 - 11 років у учнів починає відбуватися бурхливий фізичний ріст і значні зміни в будові організму. Фізичний розвиток визначає не тільки зовнішні і внутрішні зміни в організмі підлітків, а й потенційні здібності їх до інтелектуальної, розумової діяльності. Разом з тим у період раннього підліткового віку визначальним фактором поведінки дитини та ставлення до поведінки і відношення до нього інших є зовнішні дані, характер зіставлення себе з дорослими. Відмінність "паспортного" віку і фізичного сприяє тому, що у дітей виникає неадекватна оцінка самих себе, своїх можливостей.
Для підлітків прагнення бути, як дорослий переходить у потребу бути дорослим, бути самостійним. З'являється прагнення усвідомлювати себе як особистість, мати власну оцінку, відмінну від думки дорослих. Підліток прагнути бути в суспільстві, в середовищі однолітків і мати там певний авторитет, займати певне положення. У цьому віці ставати найбільш вираженим конфлікт між предметної та мотиваційно-потребової сферою діяльності дитини. Це протиріччя виникає на основі "насувається тісноти" навчальної діяльності. Дитина з деяких причин переходить до тих видів діяльності, які вимагають меншої дисципліни і де думка однолітків є визначальним.
Вже сформована здатність дітей до узагальнення дає можливість підліткові робити узагальнення в досить складній області - діяльності по засвоєнню норм людських взаємин. Тому провідною діяльністю підлітка є інтимно - особистісне спілкування в різних сферах діяльності. Це дає йому можливість проявити себе і самоствердитися.
Саме тому підлітки активізують інтимно - особистісне і стихійно-групове спілкування як у школі, так і поза нею. Провідним центральним психічним новотвором підлітка стає почуття дорослості й самосвідо...
