ку повинна бути органічно для вчителя, глибоко їм пережита і, найголовніше, ототожнена зі своїм я raquo ;. Цей процес складний, але тільки його наявність перетворює урок справжню правду мистецтва. Недарма К. Станіславський, різко відокремлював правду мистецтва від фальші, писав: Немає нічого болісніше обов'язки у що б не стало втілювати чуже, неясне, нестямі перебуває raquo ;. У художній творчості цінно тільки те, що підказано процесом справжнього переживання. Це повною мірою слід віднести до музично-педагогічному процесу на уроці.
Для викладача музики важливо вміти бути виразним у всіх своїх проявах, вміти знаходити адекватну зовнішню форму для пережитих їм почуттів, емоцій. Тому педагогу необхідно не боятися визначати словами, виразними рухами, мімікою те, щоважковловимий у творі мистецтва, - його красу, найтонше мереживо його образів. При цьому треба постійно пам'ятати, що обійтися одним почуттям не можна, необхідно інтелектуально, технічно вивчити художній матеріал. Якщо немає матеріалу, почуттю не в що вилитися (С. Волконський). Емоційне початок має органічно з'єднатися в майстерності вчителя з аналітичними здібностями. Бо в основі всякого творчого процесу закладено захоплення, що, звичайно, не виключає величезної роботи розуму. Але хіба не можна мислити не холодно, а гаряче? Raquo; (К. Станіславський).
Тільки творча особистість педагога може виховувати творчу особистість учнів.
Однією з дієвих форм розвитку дитячої творчості в музичній педагогіці є асоціативні ігри в основі яких лежить явище синестезії. Будучи приватним проявом асоціації, синестезія являє собою таку взаємодію відчуттів, при якому під впливом подразнення одного аналізатора виникають відчуття, характерні для іншого аналізатора.
Оперуючи різними засобами, музика в змозі викликати той чи інший образ, ті чи інші асоціації. Діти часто бачать розміри звучання - низькі звуки як великі і товсті raquo ;, а високі як маленькі і тоненькі raquo ;. Наприклад, у п'єсі М. Мусоргського Два єврея тема багатого представлена ??під значному і статечному низькому регістрі, а бідняка - в Юрком ?? потворному високому регістрі. Ланцюг асоціацій: багатий - значить товстий (узагальнення соціального досвіду), а товстий, великий повинен звучати низько (узагальнення біологічного досвіду).
Крім того, в природі часто зустрічається явище зорово-слуховий синестезії. Це так званий кольоровий слух. Найбільш простий і загальний випадок кольорового слуху, коли високі тони - дзвінкі тембри - Асоціюються зі світлими фарбами, а низькі тони - глухі тембри - З темними. Відбір завдань для асоціативних ігр здійснюється відповідно до розділів програми навчання, з урахуванням вікових особливостей дітей. Щоб асоціативна гра повністю вирішувала постановлені завдання, необхідно дотримуватися певну методику проведення.
. Підготовка до гри:
а) оголошення назви;
б) повідомлення про розташування учасників (сидячи за столом, стоячи біля дошки, об'єднавшись у групи або індивідуально);
в) пояснення ходу гри;
г) показ педагогом окремих дій (якщо необхідно), роздача предметів, інструментів.
. Проведення гри
. Підведення підсумків гри, коли здійснюється рефлексія, узагальнення (за бажанням кожен з учасників гри висловлює свої думки з приводу).
Обов'язковою умовою асоціативної гри є створення педагогом атмосфери довіри. Учитель перших висловлює свої думки і переживання, демонструючи свою відкритість. Участь у грі, як і вся інша діяльність школяра, потребує оцінки і заохоченні, емоційної підтримки. Вчителю важливо підтримати будь-які спроби дитини творити, його прагнення виразити себе. Тому він пропонує, але не нав'язує, радить, але не вимагає. Рішення приймає дитина або група, виходячи зі свого особистого досвіду сприйняття цього світу.
Ось кілька ігор, які використовуються на уроках: Уяви і вислухай raquo ;, Кольори raquo ;, Знайди свій звук raquo ;, Сліпий raquo ;, Ти - звук raquo ;, Рухи raquo ;, Запахи і відчуття raquo ;, Тембри і образи raquo ;. (див. додатки №№1 - 8)
Для розвитку творчих здібностей використовуються дидактичні ігри - різновид ігор з правилами, спеціально створюваними педагогікою з метою навчання і виховання. Виховно-освітнє зміст таких ігор формується у вигляді дидактичної задачі, проте для дітей це завдання не виступає відкрито, а реалізується непрямим шляхом, через наявність цікавості, жарти, гумору полегшує виконання завдання. Ці ігри вимагають певного абстрагування, в них діти оперують уявленнями, самостійно роблять висновки та умовиводи, зауважують логі...
