маніпуляцій з матеріалами йде природний масаж біологічно активних точок розташованих на долонях і пальцях рук, що позитивно позначається на загальному самопочутті дитини. Формується загальна вправність рук, у тому числі і дрібна моторика - рухи рук удосконалюються під контролем зору і кінестетичних відчуттів, тому куплені навички роблять колосальний вплив на розвиток фізичних і психічних процесів і на весь розвиток дитини в цілому. Крім того, вирішується велика частина розумових завдань - рука діє, а мозок фіксує відчуття, з'єднуючи їх із зоровими, слуховими, тактильними сприйняттями в складні, інтегровані образи і представлення [1].
На заняттях з ручної праці дітей можна познайомити з новими словами, вчити розуміти, розрізняти і вживати слова, що позначають зовнішні ознаки предметів, ознаки дій. Різноманітний наочний матеріал допомагає уточнити розуміння назв предметів, дій, ознак. Дитина привчається вслухатися в коротку фразу дорослого, розуміти сенс поступово ускладнюється висловлювань, нових слів і уточнює їх лексичні, граматичні та фонетичні відтінки.
У продуктивної трудової діяльності значно швидше відбувається розвиток сприйняття й мови у дітей з мовним недорозвиненням, тому що мова набуває дійсно практичну спрямованість і має велике значення для виконання запропонованої діяльності. Різні види продуктивної діяльності сприятливі для розвитку мови і тим, що при здійсненні легко можна створювати проблемні ситуації, що сприяють появі мовної активності. Проблемні ситуації сформують комунікативну спрямованість мови.
Ручна праця має велике пізнавальне, виховне і корекційна значення завдяки своїй наочності. Діти швидше і повніше засвоюють мовний матеріал, так як на заняттях з ручної праці в якості наочної опори часто використовуються натуральні об'єкти. Матеріал, яким оснащуються заняття, використовується на різних етапах корекційної роботи з різними мовними цілями, а його застосування варіюється залежно від мовного розвитку дітей даної групи. Певний набір фраз, слів, вимовних дорослими у всіляких мовних комбінаціях, робить слово мобільним, рухливим. Його структурний вигляд уточнюється. Слово міцно входить спочатку в пасивний, а потім в активний словник дитини у всьому різноманітті його форм. Особливо високі показники спостерігаються при щоденному використанні всього наочного матеріалу, всіх демонстрованих дій, предметів, їх ознак і закріпленні значень.
Діти краще засвоюють мовний матеріал, коли поступово, протягом усього періоду роботи, перебувають в умовах самостійного, посильної виконання доручень вихователя і логопеда, як до занять, так і після них. Діти як би грають з матеріалом, виробляючи з ним різні дії.
Продуктивна трудова діяльність сприятлива для розвитку мови, насамперед тим, що дитина сама безпосередньо діє з предметом. Величезний вплив цього фактора для розвитку мовлення дитини відзначено М.М. Кольцової. В описаних нею дослідах діти раннього віку майже в два рази швидше починали реагувати на слово, що позначає предмет, якщо мали можливість ці предметом маніпулювати [11].
У продуктивної діяльності створюються умови для здійснення тісному зв'язку слова з дією, з ознаками дії. Забезпечити зв'язок слова з предметом значно легше, ніж зв'язок слова з дією: можна показати сам предмет, іграшку або муляж, нарешті, можна використовувати картинку. Значно важче показати через картину зв'язок слова з рухом мул?? станом предмета. У трудовій діяльності це відбувається природно, оскільки дитина сам виконує різноманітні дії. Саме на цих заняттях діти добре засвоюють послідовність дій і причинно-наслідкові зв'язки різних дій і явищ. Слід особливо відзначити, що дії дітей, супроводжувані промовою, в процесі образотворчої діяльності, стають більш досконалими, осмисленими, цілеспрямованими, регульованими і ритмічними. Прискорюється і процес засвоєння навичок зображення. Діти надають намальованому предмету рух. На основі предметного малюнка, за допомогою мови діти створюють цілий сюжет, оживляють і оречевляют предмети, передаючи звуконаслідування і доступними їм словами їх діалог.
Необхідно спеціально виховувати у дітей уміння сприймати мову в процесі малювання, а потім і поєднувати з промовою свою діяльність. Словесні позначення допомагають дітям виділяти в предметах їх ознаки («Стрічечки червоні, довгі, красиві»). Слово допомагає осмисленню процесу зображення. Дитина із загальним недорозвиненням мови нездатний до самостійного всебічному спостереженню зображуваних предметів. Тому дуже велика роль дорослого (вихователя, логопеда) у виробленні у дітей уміння простежувати особливість форми, контур предмета і його частин, колір і інші ознаки (м'яч великий, круглий, червоний). Таким чином, керівництво дорослого має бути спрямоване не тільки на навчання малювання, але й на розвиток сприйняття уяви. Специфічне п...
