обудова обстеження об'єкта, підкріплене словом, слід включати в різні види образотворчої діяльності. Специфіка побудови обстеження предмета полягає в тому, що зорове і тактильне сприйняття об'єкта має цілеспрямовано і максимально коментуватися промовою дорослого. Формування здатності порівнювати на заняттях трудовою діяльністю, допомагає дітям усвідомити дії з різними предметами, звернути увагу на різні ознаки предметів, виконувати різні дії, будувати протиставлену мова.
Словесні позначення допомагають дітям виділяти в предметах їх ознаки. Таким чином, слово допомагає осмисленню процесу зображення. На заняттях трудовою діяльністю успішно розвиваються комунікативні навички. Розвиток мовного спілкування передбачає поступову підготовку все більш складних мовних моделей для накопичення їх дітьми і вживання в активній мові по мірі їх засвоєння. Відповідь на питання одним словом або поєднанням змінюється побудовою пропозиції різних конструкцій: просте нераспространенное пропозицію, поширене речення; зі складних - складнопідрядне речення. Передбачається побудова різних конструкцій, що відповідають характеру спілкування: спонукальне, оповідної, запитання й оклику пропозиціями.
Діти з різними мовними порушеннями, є особливою категорією. Психофізичні особливості даних дітей неминуче впливають на формування усіх видів діяльності, у тому числі і образотворчої. Звідси слід зазначити, що трудова діяльність дітей з різними мовними порушеннями в чому відрізняється від трудова діяльності дітей в нормі. У дітей з мовними порушеннями спостерігаються порушення тонких, диференційованих рухів пальців, що негативно позначається на оволодінні технікою малювання. Відзначається ослаблення і збіднення зорових уявлень про предмет, труднощі у співвіднесенні сприйнятого на слух слова з його зоровим наданням. Діти не можуть правильно тримати олівець, кисть, регулювати силу тиску. Все це ускладнює повноцінну трудову діяльність. В цілому, у дітей з різними мовними порушеннями через недосконалість моторики спостерігається несформованість техніки ручної праці. На якість трудової діяльності впливають також порушення уваги, пам'яті, інтелектуальної діяльності, емоційно-вольової сфери (підвищена збудливість нервової системи). Для таких дітей часто важливий процес малювання, а не його результат.
Отже, трудова діяльність дітей з мовними порушеннями потребує цілеспрямоване розвитку. Однак поступальний рух в даному напрямку буде неможливим, якщо не стимулювати розвиток пізнавальних процесів дрібної моторики, в кінцевому рахунку, інтересу до самої діяльності. Необхідно працювати з причиною, а не з наслідком.
Оволодіння вміннями на ручній праці без розвитку цілеспрямованого зорового сприйняття, спостереження неможливо. Здебільшого діти створюють роботи за поданням або пам'яті. Наявність такого роду вистав дає поживу роботі уяви. Формуються ці уявлення в процесі безпосереднього пізнання в іграх, на прогулянках, під час спеціально організованих спостережень. Багато про що діти дізнаються з усних оповідань, з художньої літератури. У процесі самої діяльності подання їх про властивості і якості предметів уточнюються. У цьому беруть участь зір, дотик, рухи рук. Основний напрямок у вирішенні завдань предметного праці в старших групах дітей з ОНР - це стимулювання щодо самостійного сприйняття предметів навколишнього світу, формування здатності помічати їх виразність, своєрідність і на цій основі створювати виразні, творчі падлюка, роботи.
На заняттях слід також залучати образні порівняння, віршовані тексти, які допомагають створити характеристику предмета, розвивають у дітей образне сприйняття, збагачують мова виразними засобами.
Навчання ручній праці неможливо без формування таких розумових операцій, як аналіз, синтез, порівняння, узагальнення. У процесі спостережень, при обстеженні предметів та їх частин перед роботою, діти вчаться виділяти форму предметів та їх частин, величину і розташування частин в предметі, колір. Зображення різних за формою предметів вимагає зіставлення і встановлення відмінностей. При навчальному впливі дорослого у дитини формується ручна умілість, яка дозволяє в процесі ручної праці створювати саморобку, близьку до реального об'єкту.
Перший компонент річний вмілості включає способи використання знарядь і матеріалів (ножиці, клей, пр.).
Другий складається на основі встановлення зв'язку предмета з тим образотворчим рухом, який слід відтворити для передачі його форми.
Третій компонент формується на основі дії сприйняття, коли руху управляються зоровим контролем, представленням про особливості того малюнка, який повинен зробити дитина.
На заняттях з малювання розвивається мова дітей: засвоєння назв форм, кольорів та їх відтінків, просторових позначе...
