навчання забезпечує найбільшу інформаційну, процесуальну та творчу продуктивність самостійної пізнавальної діяльності студентів за умови її реалізації через технології особистісно-орієнтованого навчання (проблемні, діалогові, дискусійні, евристичні, ігрові та інші освітні технології).
Більшість студентів позитивно ставляться до такої системи відстеження результатів їх підготовки, відзначаючи, що рейтингова система навчання сприяє рівномірному розподілу їх сил протягом семестру, покращує засвоєння навчальної інформації, забезпечує систематичну роботу без «авралів» під час сесії. Велика кількість різноманітних завдань, запропонованих для самостійного опрацювання, і різні шкали їх оцінювання дозволяють студенту стежити за своїми успіхами, і при бажанні в нього завжди є можливість поліпшити свій рейтинг (за рахунок виконання додаткових видів самостійної роботи), не чекаючи іспиту. Аналізуючи підсумки досвіду введення рейтингової системи в деяких вузах нашої країни, можна відзначити, що організація процесу навчання в рамках рейтингової системи навчання з використанням різноманітних видів самостійної роботи дозволяє отримати більш високі результати у навчанні студентів в порівнянні з традиційною вузівської системою навчання.
Використання рейтингової системи дозволяє домогтися більш ритмічної роботи студента протягом семестру, а так само активізує пізнавальну діяльність студентів шляхом стимулювання їх творчої активності. Введення рейтингу може викликати збільшення навантаження викладачів за рахунок додаткової роботи щодо структурування змісту дисциплін, розробці завдань різного рівня складності і так далі. Але така робота дозволяє викладачеві розкрити свої педагогічні можливості і втілити свої ідеї вдосконалення навчального процесу.
Дуже корисним, на наш погляд, може бути тестовий контроль знань і умінь студентів, який відрізняється об'єктивністю, економить час викладача, значною мірою звільняє його від рутинної роботи і дозволяє більшою мірою зосередитися на творчій частині викладання , володіє високим ступенем диференціації випробовуваних за рівнем знань і умінь і дуже ефективний при реалізації рейтингових систем, дає можливість значною мірою індивідуалізувати процес навчання шляхом підбору індивідуальних завдань для практичних занять, індивідуальної та самостійної роботи, дозволяє прогнозувати темпи і результативність навчання кожного студента.
Тестування допомагає викладачеві виявити структуру знань студентів і на цій основі переоцінити методичні підходи до навчання з дисципліни, індивідуалізувати процес навчання. Досить ефективно використання тестів безпосередньо в процесі навчання, при самостійній роботі студентів. У цьому випадку студент сам перевіряє свої знання. Чи не відповівши відразу на тестове завдання, студент отримує підказку, роз'яснювала логіку завдання і виконує його вдруге.
Слід відзначити і все ширше проникають у навчальний процес автоматизовані навчальні і навчально-контролюючі системи, які дозволяють студенту самостійно вивчати ту чи іншу дис?? іпліну і одночасно контролювати рівень засвоєння матеріалу. На закінчення відзначимо, що конкретні шляхи і форми організації самостійної роботи студентів з урахуванням курсу навчання, рівня підготовки учнів та інших факторів визначаються в процесі творчої діяльності викладача, тому дані рекомендації не претендують на універсальність. Їх мета - допомогти викладачеві сформувати свою творчу систему організації самостійної роботи.
Висновки по другому розділі
Підводячи підсумки другого розділу можна зазначити наступне. Вищим сенсом навчання студента у Сузі є максимальне розкриття здібностей і вихованості, що виявляється у його реальному поведінці. Перехід від обов'язкового навчання на початкових етапах до вміння вчитися самостійно протягом усього подальшого життя є досить принциповою проблемою педагогіки вищої школи.
Цілісне уявлення про суть самоосвіти майбутніх фахівців пов'язано з взаємовпливом вичленованих компонентів цього процесу: цілі та мотиви, зміст самоосвіти, вміння самоосвіти, самоорганізація, самоконтроль. Необхідно відзначити наявність самовліянія особистості на утримання зазначених частин і взаємозв'язків між ними.
З досвіду провідних педагогів відомо, що найбільш уразлива ланка наших дій - вибір мети, оскільки помилка у виборі мети зводить нанівець всю іншу роботу.
Рівень сформованості світогляду, світорозуміння і усвідомлення свого місця в суспільстві визначає мотиви і цілі самообразовательной діяльності студентів при підготовці до майбутньої професійної діяльності. Як показали дослідження, вибір мети - один з основних актів розумово-логічної діяльності людини. У цей момент їм рухають особисті стимули, інтереси і ціннісні орієнтири, але крім власних інтересів врах...
