шована форма словникового матеріалу (веселі вірші, римовані вправи, правила у віршах і так далі) благотворно впливають на вироблення оптимального темпу і ритму мови, поволі розвиваючи інтерес до віршів, до поезії, російської мови, мови.
Розвивати фонематичний слух і пам'ять, як правильно вимовляти кожен звук у слові, допомагають скоромовки. Треба тренуватися у вимові звуків, заучувати скоромовки, промовляючи їх спочатку повільно і голосно, потім тихіше й швидше, майже пошепки. На кожному занятті діти повинні вивчити одну - дві скоромовки. Використовуючи скоромовки, чистоговорки, лічилки, веселі вірші, вчитель закріплює правильну вимову дітьми звуків, відпрацьовує дикцію, сприяє і розвитку голосового апарату, темпу мови.
Дуже люблять молодші школярі слухати казки пригоди букв, складати свої. Казкова форма дозволяє вести незвичайні казкові ситуації. Через казкові елементи вчитель може знайти шлях в сферу емоцій дитини. Зустріч дітей з героями казок не залишає їх байдужими. У гості до дітей приходять, пропонуючи цікаві ігри, казкові персонажі, наприклад, при вивченні літери А - Айболить, Б - Білосніжка, В - Віні Пух, Г - Гномики і так далі, або Веселі чоловічки: Петрушка - розумний і винахідливий, чудовий актор і веселун; Мурзилка, що приносить у своєму портфелі цікавий матеріал у вигляді ребусів, кросвордів, шарад. Приходить в гості до дітей і веселий Олівець, вміє малювати чарівні картинки, які оживають за допомогою дітей. Крім того, у нього завжди багато цікавих історій, казок про букви. Іноді приходить і Незнайко, пустотливий, смішний, він пустує, лінується і не хоче займатися, робить помилки.
Бажання допомогти потрапив у біду герою, розібратися в казковій ситуації - все це стимулює розумову діяльність дитини, розвиває інтерес до предмета, спостережливість, відтворює уяву, здатність до співпереживання, образну пам'ять, почуття гумору, формує вміння опановувати оціночної термінологією (хитрий, дурний, жадібний і так далі), народжує вміння дивуватися, бачити в звичайному незвичайне.
Таким чином, дидактична гра - це засіб пізнання світу: через гру дитина вивчає колір, форму, властивості матеріалів, вивчає рослини, тварин, вчиться правильно вимовляти звуки. У грі у дітей розвивається вміння спостерігати, розширюється коло інтересів, виявляються смаки і запити.
Продумуючи завдання і зміст ігор з правилами, необхідно поступово ускладнювати їх. Не можна шаблонизировать дидактичної гри, необхідно давати простір дитячої ініціативи і творчості. У житті дитини дидактична гра має таке ж значення, як для дорослого робота, служба. У грі виховуються ті фізичні і психологічні навички, які будуть необхідні для роботи: активність, творчість, вміння долати труднощі та ін. Ці якості виховуються в хорошій грі, в якій є робоче зусилля і зусилля думки.
Завдяки високій сприйнятливості, чуйності і довірливості молодших школярів їх легко залучити в будь-яку діяльність, а в ігрову особливо.
Провідною діяльністю після вступу до школи у дітей стає навчання, воно визначає їх емоційне самопочуття, темп психічного розвитку, соціальне становлення. Діти, які у школу, завжди орієнтовані на вчителя, він для них незаперечний авторитет. Чи збережеться таке ставлення до вчителя до кінця початкової школи чи ні-залежить від стилю взаємин вчителя та учнів, вчителя і батьків. Ставлення до вчителя повністю визначає в початковій школі ставлення до навчання.
Керівництво дитячими дидактичними іграми в процесі отримання знання повинно мати на меті:
. Встановлення правильного співвідношення між грою і процесом навчання.
. Виховання в грі знань умінь і навичок, необхідних для майбутнього процесу навчання.
Діти із задоволенням беруть участь в будь-якій діяльності, запропонованої учителем. Сама новизна позиції учня забезпечує емоційно позитивне ставлення до неї. Але не можна давати грі більше чільну роль у свідомості школяра, ніж знання, які він отримує в процесі цієї гри. Гра не повинна бути занадто легкою для учнів, дидактична гра без зусилля, - завжди погана гра" . Це одне з головних завдань вчителя.
Головне, щоб вчитель постійно підкріплював це відношення схвальним оцінюванням кожну дитину та її діяльності.
Глава 2. Підбір дидактичних ігор, що сприяють розвитку лінгвістичних знань, умінь вперіод навчання грамоті
У ході дослідження ми спробували застосувати теоретичні знання на практиці. Здійснили підбір дидактичних ігор відповідно до віком учнів, темами, досліджуваними в період навчання грамоті (звук-буква, голосні-приголосні звуки, склад і т.д.). Ігри були підібрані так, щоб у великій мірі відображали досліджуваний матеріал, відповідали навчальним завданнями. <...
