ого підходу на уроках російської мови У 5 КЛАСІ
.1 Діагностика предметних освітніх компетенцій на уроках російської мови
Особливе місце в сукупності характеристик компетентнісного підходу займає оцінка досягнень учнів. Адекватна оцінка забезпечує школярам усвідомлення свого рівня компетентності, дозволяє співвіднести індивідуальні можливості з вимогами школи, освітнього стандарту, ринку праці. А головне - приводить до розуміння «некомпетентності», створюючи тим самим передумови для подальшого самовдосконалення.
Т.В. Іванова у статті «Компетентнісний підхід до розробки стандартів для 11-річної школи: аналіз, проблеми, висновки» одну з проблем компетентнісного підходу в сучасній школі пов'язує з розробкою системи оцінювання компетентності.
Якщо компетентність - це здатність мобілізовувати отримані знання та вміння, то як можна виміряти цю «здатність», та ще в «конкретної ситуації»? Або як вимірювати входять до складу компетентності життєвий досвід, інтереси, цінності? Мабуть, розробляючи систему оцінювання, слід враховувати, що перевіряється не компетентність як така, а лише її окремі компоненти, що лежать в основі формування даної компетентності, тобто знання та вміння. При цьому слід визначити коло ситуацій, в яких учень здатний застосувати набуті знання та вміння. До цього висновку нас підводить досвід розробки стандартів, де, мабуть, не випадково в третьому варіанті проекту компетентності були виключені з вимог в силу неможливості їх оцінювання.
О.Е. Лебедєв у статті «Компетентнісний підхід в освіті» порівнює традиційний і компетентнісний підходи і зауважує, що в даний час практично у всіх школах використовується п'ятибальна шкала оцінок. Одну й ту ж оцінку можна отримати, зробивши різні помилки. При аналізі робіт не завжди видно, чому виставлена ??саме ця оцінка, які помилки і недоліки вплинули на це.
При компетентнісний підхід потрібно розширити шкалу оцінок, супроводивши оцінку словесними поясненнями, коментарями, рекомендаціями. Велику увагу слід приділити аналізу робіт.
Таким чином, оцінювання компетентності учня на уроках досить важкий процес, що вимагає індивідуального підходу до кожної теми підручника.
Діагностувати компетентність учня можна за допомогою перевірочних та контрольних робіт і тестів, підбираючи відповідні завдання, але не всі види компетенцій можуть бути правильно оцінені лише за результатами таких робіт. Наприклад, важко визначити комунікативну компетентність учня за результатами індивідуальної роботи, враховуючи, що даний вид компетенції включає в себе навички роботи в групі, володіння різними соціальними ролями в колективі. Тут слід враховувати корисність проведеної роботи для учня. Тому, впроваджуючи компетентнісний підхід у викладання уроку, вчитель повинен оцінювати компетентність учня в цілому і за результатами самостійних, контрольних, домашніх робіт, по роботі на уроках, по ініціативності учня, прагненню його до знань.
Спираючись на судження О. В. Лебедєва, виділимо основні принципи оцінювання компетентності учнів, на основі самостійних робіт. По-перше, необхідно відійти від традиційної системи оцінювання за п'ятибальною шкалою (це може бути і система заліку за вирішену задачу, і десятибальна/стобальна шкала, яка буде відображати не тільки правильну відповідь на завдання, але і рівень розвитку компетенцій учня і т.п.). По-друге, слід приділити велику увагу аналізу робіт, їх оформлення. По-третє, оцінці підлягає не тільки рівень компетентності учня, але і його грамотність.
Вчителю при оцінюванні робіт учнів корисно буде мати наступну таблицю ознак компетентності учнів (табл. 1), розроблену на основі класифікації компетенцій А.В. Хутірського.
Таблиця 1 - Ознаки компетентності учня
Вид компетенцііПрізнак того, що учень компетентенЦенностно-смисловаяСпособность бачити і розуміти навколишній світ, орієнтуватися в ньому Уміння вибирати цільові та смислові установки своїх дій Уміння приймати рішення Уміння планувати свою деятельностьОбщекультурнаяОбладает пізнаннями і досвідом діяльності Обізнаний в особливостях національної та загальнолюдської культури, духовно-моральної основі життя людини і людства, окремих народів, основ сімейних, соціальних, суспільних явищ і традицій і т.д.Учебно-познавательнаяСамостоятельная пізнавальна діяльність Знання та вміння цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки навчально-пізнавальної діяльності Володіння креативними навичками продуктивної діяльності Володіння прийомами дій у нестандартних ситуаціях Уміння відрізняти факти від домислів володіння вимірювальними навичками Використання імовірнісних, статистичних та інших методів познаніяІнформаціоннаяУменіе самостійно шук...
