изначають в кінцевому рахунку ефективність формування навичок письма і читання. Порушення зорового сприйняття ведуть до труднощів виділення фігур, букв, цифр, їх величини, співвідношення частин, чіткого диференціювання відмінності і подібності близьких по конфігурації або дзеркальних елементів і ін. При цьому слід зазначити, що несформованість зорового сприйняття часто полягає в тому, що це дефіцит не окремо взятої зорової або моторної функції, а дефіцит інтегративного взаємодії цих функцій.
Недостатній розвиток у старших дошкільників зорового сприйняття веде за собою відставання у формуванні просторового орієнтування. У зорово-просторовому сприйнятті велику роль відіграє окорухова система - швидкість, точність окорухових реакцій, здатність до конвергенції погляду обох очей, бінокулярний зір. Окорухових система бере участь в аналізі та оцінці наступних змін таких просторових властивостей, як положення об'єктів в полі зору, величина і віддаленість об'єктів, їх руху, різні співвідношення між об'єктами. Індивідуальні особливості розвитку зорового сприйняття і зорової пам'яті багато в чому визначають характер роботи з дітьми дошкільного віку. Найбільш доступними для сприйняття учнів є реальні предмети і їх зображення, складнішими - схематичні зображення, знаки і символи. В останню чергу використовуються матеріали з накладеним, недомальовані зображенням.
Розвитку зорового аналізу та синтезу, довільного зорового уваги і запам'ятовування сприяють наступні вправи:
визначення змін до ряду предметів;
знаходження «випала», «зайвої» іграшки, картинки;
знаходження відмінностей у двох східних сюжетних картинок;
знаходження нереальних елементів безглуздих картинок;
запам'ятовування 4-6 предметів, іграшок, картинок, геометричних фігур, букв, цифр і відтворення їх у вихідній послідовності.
Робота з активізації зорових функцій повинна будуватися з урахуванням вимог гігієни та профілактики порушень зору. Причини зниження гостроти зору різні, але основна з них - перенапруження очей під час занять. Фахівці вважають, що дітям необхідно регулярно виконувати комплекс вправ для зняття зорової напруги та надання можливості відпочинку для очей.
5.6 Розвиток слухового сприйняття
Уміння не просто чути, а прислухатися, зосереджуватися на звуці, виділяти його характерні особливості - дуже важлива здатність людини. Без неї не можна навчитися уважно слухати і чути іншу людину, любити музику, розуміти голоси природи, орієнтуватися в навколишньому світі.
Слух людини формується на здоровій органічній основі з самого раннього віку під впливом акустичних (слухових) подразнень. У процесі сприйняття людина не тільки проводить аналіз і синтез складних звукових явищ, а й визначає їх значення. Якість сприйняття сторонніх шумів, мови інших людей або власної залежить від сформованості слуху. Слухове сприйняття можна представити як послідовний акт, який починається з акустичного уваги і приводить до розуміння сенсу через впізнавання і аналіз мовних сигналів, доповнюваних сприйняттям немовних компонентів (міміки, жестів, пози). Зрештою слухове сприйняття спрямоване на формування фонематичної (звуковий) диференціювання і здатності до свідомого слухомовні контролю.
Система фонем (від грец. phone - звук) - це теж сенсорні еталони, без оволодіння якими неможливо оволодіння смисловою стороною мови, а значить, і регулятивної функцією мови.
Важливе значення для формування мови, становлення другої сигнальної системи дитини має інтенсивний розвиток функції слухового і речедвигательного аналізаторів. Диференційоване слухове сприйняття фонем є необхідною умовою їх правильної вимови. Несформованість фонематичного слуху або слухоречевой пам'яті може стати однією з причин дислексії (труднощі в оволодінні читанням), дисграфії (труднощі в оволодінні листом), діскалькуліі (труднощі в оволодінні арифметичними навичками). Якщо диференціювальні умовні зв'язки в галузі слухового аналізатора формуються повільно, то це призводить до затримки формування мови, а значить, і затримки розумового розвитку.
Розвиток слухового сприйняття йде, як відомо, у двох напрямках: з одного боку, розвивається сприйняття мовних звуків, т. е. формується фонематичний слух, а з іншого - розвивається сприйняття немовних звуків, т. е. шумів.
Властивості звуків не можна, подібно різновидам форми або кольору, представити у вигляді предметів, з якими виконуються різні маніпуляції - переміщення, прикладання та ін. Відносини звуків розгортаються не в просторі, а в часі, що ускладнює їх виділення і порівняння. Дитина пропевает, промовляє мовні звуки і поступово опановує умінням змінювати ...
