історичної картами, картинами-пейзажами, навчальними малюнками і репродукціями творів живопису воно застосовується для формування барвистих уявлень про навколишню природу і місцях історичних подій, оселях, одязі, способі життя і діяльності людей в минулому. Автори картинних описів використовують епітети, метафори, гіперболізацію і так далі. Цей прийом досить поширений в науково-популярної та художньої літератури, а також зустрічається на сторінках шкільних підручників історії [33, с. 214 - 216]. Наприклад: «Це була країна густих листяних лісів і тайги, багнистих боліт, повноводних річок, безкрайніх просторів тундри на півночі і огрядних чорноземних степів південніше Воронежа і Єльця. Якби ми піднялися над тодішньої Росією на літальному апараті, то насилу б розгледіли в безмежному зеленому океані лісу купки сірих дерев'яних дахів і церковних куполів. Це - міста і великі села Росії. На узліссях дрімучих лісів від нашого ока ховалися б села, біля яких виднілися вузькі смужки полів. Дивлячись на них, ми б зрозуміли, з яким величезним трудом селянинові вдалося відвоювати у ліси клаптик землі під своє поле, на якому за короткий російське літо повинні були визріти жито, овес, гречка і льон - основні і традиційні сільськогосподарські культури Росії ... » [1].
Ще одним прийомом можна назвати персоніфікацію. Персоніфікація - прийом образного або сюжетного оповідання від першої особи, зазвичай від імені очевидця або учасника історичної події. Оповідач може бути вигаданим або реально існував персонажем і вести мову про придуманих або справжніх подіях, але вони неодмінно повинні бути показані в історично достовірному контексті, у зв'язку з яскравими і значними подіями регіонального, національного чи світового масштабу. Ведучи розповідь від першої особи, школярі повинні показати події очима свого героя, передаючи його почуття і ставлення до них, обумовлені соціальним становищем, матеріальними інтересами і моральними цінностями цього персонажа. У цьому зв'язку прийом персоніфікації сприяє розвитку емпатичних здібностей учнів, тобто умінь проникати у внутрішній світ іншої людини, уявляти собі його почуття і поведінку в певних обставинах. Основою для персоніфікованого розповіді можуть бути: подієві або типологічні картини, сюжет яких розкривається через монолог одного із зображених на ній людей (наприклад, розповідь повернувся із заслання народника картини І.Є. Рєпіна «Не чекали»); сюжетні діа- і відеофільми - до яких від імені одного з героїв учні придумують своє продовження; історичні документи, в тому числі мемуарного характеру, художня література тощо. Драматизація - прийом образного або сюжетного оповідання у формі діалогу двох і більше осіб, представників різних суспільних верств, партій, рухів, що виражають різні і протилежні інтереси. Конфліктна ситуація, що виникає в уявному спорі або бесіді цих людей, є стрижнем і двигуном оповіді, не даючи перетворитися йому в «мильну оперу». Творчо реконструюючи діалог, можливий з того чи іншого актуального для що у ньому людей питанню, школярі так само, як в попередній роботі, зобов'язані створити історично достовірний фон і контекст цієї розмови. І тут їм допоможуть сюжетні й типологічні картини психологічного плану (М. Ге. «Цар Петро допитує царевича Олексія»), політичні документи, що відображають різноманітні точки зору, показання очевидців і так далі. Драматичні тексти учні можуть представити в монологічних відповідях, підготувати в парі або з групою однокласників. Стилізація - прийом імітації справжніх текстів, що відносяться до певних історико-культурним умовам [34, с. 224 - 225].
Необхідно додати, що уривки з літературних пам'яток, які залучаються в якості джерел знань про досліджуваної епосі, піддаються розбору: коментоване читання, коли розбір веде сам учитель, зрідка залучаючи клас шляхом постановки питань, або метод розгорнутої бесіди. Ця робота нагадує розбір історичного документа. Учитель прочитує вголос джерело, а потім веде його аналіз по частинах, вкотре читає невеликі абзаци (або навіть окремі фрази), які потребують поясненні і аналізі, і ставить питання [25, с. 295].
На думку Предтеченской, Л.М., саме урок з історії літератури повинен стати базою для вивчення більш важких тем по шу?? орії образотворчого та музичного мистецтва. Через зрозумілий літературний образ і художнє слово вчитель, узагальнюючи знання учнів, може створити в їхньому уявленні загальну картину розвитку художньої культури в досліджуване час, намітити основні ідеї, які хвилювали письменників, і встановити зв'язок цих ідей з громадським рухом епохи. На наступних уроках отримані знання дозволять учням зрозуміти, що ті ж ідеї надихали творчість художників і музикантів і вони відповідали на питання історії засобами свого мистецтва [29, с. 25-48].
Виходячи з цього, автор пропонує кілька варіантів вивчення теми: «Література і мистецтво XVIII - першої половини XIX ст...
