оліття». Перший варіант розроблений на два навчальних години. На першому уроці узагальнюються знання, отримані учнями в результаті домашнього читання художніх творів, і визначаються основні риси розвитку культури епохи. На другому уроці вчитель коротко розповідає про розвиток музичного та образотворчого мистецтва.
Другий варіант передбачає роботу над темою протягом трьох навчальних годин. На кожному з уроків відповідно вивчаються література, образотворче мистецтво і музика.
За третім варіантом вивчення теми планується на 4:00. Другий і третій варіанти розрізняються організацією та обсягом матеріалу, відібраного для вивчення історії літератури.
Для вивчення передбачуваного матеріалу протягом одного навчального години може бути обраний семінарський тип уроку. Роль вчителя на такому уроці полягає в тому, щоб системою питань до учням звернути їхню увагу на ідейний зміст самостійно прочитаних творів, показати його нерозривний зв'язок з явищами суспільного життя [29, с. 25 - 48].
Дайри, Н.Г. вважав, що для великих історичних творів «Ходіння по муках» (історична белетристика), де безліч осіб і дуже складний палітурка подій, повідомляється багато справжніх історичних фактів, питання потрібно диференціювати, Частина їх слід направити на загальну оцінку книги: 1. Яку історичну епоху описує автор? 2. Чи лежить в основі книги правильне, наукове розуміння епохи, розвитку суспільстві? 3. На стороні яких класів, соціальних груп симпатія автора?
Більша ж частина питань повинна викликати особисту оцінку того, з чим познайомився учень, і самі питання повинні бути конкретними, підготовленими для кожної книги, а іноді і для кожного учня. В одних випадках вони можуть вказувати лише загальний напрям для оцінки, наприклад: «Що особливо сподобалося в книзі? Які думки викликало читання книги? », А в інших - ставити певні суттєві проблеми, наприклад:« Чи правильно зображені такі-то історичні особи? Які характерні, головні риси таких-то осіб? Чи розуміли вони історичну обстановку, потреби, перспективи розвитку країни? Чи правильно вчинило чи інша особа? Які основні протиріччя зображуваної епохи, в діях яких осіб і як вони проявляються [23, с. 352]?
Але й при успішному виконанні пропонований варіант уроку має суттєві недоліки. Промова на ньому може йти тільки про вельми поверхневому виявленні ідейного сенсу творів, що характеризують розвиток літератури більш ніж за півтора століття. Учитель позбавлений можливості включити в такий урок фрагменти з біографії письменників, які дозволили б створити в уявленні учнів живий образ епохи, показати цивільна особа таких письменників-борців, якими були, наприклад, Свіфт (Подорожі Гуллівера), Дефо (Робінзон Крузо) або Гюго ( Собор Паризької Богоматері).
Необхідно відзначити, що третій варіант планування поряд з включенням фрагментів з біографій письменників, мобілізацією знань, отриманих учнями з історії та літератури, відкриває можливість узагальнювати і поглиблювати ці знання. Активність учнів на уроках стає більш цілеспрямованою. Поєднання шкільної лекції та бесіди, побудованої на вирішенні пізнавальних завдань, сприяє виробленню логічного мислення, так як розповідь вчителя будить і одночасно направляє уяву школярів [29, с. 25 - 48].
Кожен вчитель відчуває певні труднощі у відборі матеріалу і його вивчення на уроках історії. Це багато в чому визначається специфікою шкільного курсу - діти отримують знання про культуру на уроках музики, образотворчого мистецтва, літератури, МХК. При цьому найчастіше знання учнів фрагментарні, поверхневі. Необхідна системність вивчення питань культури, цілісність її сприйняття. Такі види культури, як архітектура, скульптура, кіномистецтво в більшості шкіл вивчаються тільки на уроках історії.
Дану проблему можна спробувати вирішити використанням на уроках історії різних методик, що дозволяють задіяти різні канали отримання інформації учнями (візуальний, аудіальний, кінестетичний), розвивати творчі здібності учнів. Методисти пропонують наступні елементи методики викладання питань культури на уроках історії:
1. Створення проблемних ситуацій в процесі викладу навчального матеріалу (використання відеофрагментів з протилежними точками зору на одну й ту ж проблему).
2. Види заняття:
o розповідь, лекція, навчальна гра, бесіда, кіноурок (використання аудіо-відео матеріалів, інтерактивної дошки;)
o диспут, семінар (інтерактивна дошка, підготовлені заздалегідь учнями електронні та друковані матеріали
o віртуальна екскурсія (експозиції, представлені на сайтах музеїв світу).
3. Форми роботи учнів: робота з книгою, робота в Інтернеті, аналіз твору, дослідниц...
