ності вчителя - уміння слухати.
Часто усне опитування проводиться за схемою: «Відповідати піде Іванов». Задається питання. Кілька хвилин учитель з'ясовує знання учня. Потім все повторюється з другим, третім ... п'ятий учнем. Клас підлогу уроку займається своїми справами. Таке опитування абсолютно неприпустимий. Це втрачене для класу час.
Як показують спостереження, навіть у досвідчених вчителів опитування не зацікавлює, захоплює всіх, якщо питання нудні, нецікаві чи формулювання питань невдалі. Звідси випливає, що викликати до дошки з будь-якого приводу не потрібно. Для відповіді біля дошки відбираються найбільш важливі, принципові і цікаві питання, а готуються до них заздалегідь удома. Там учень продумує і готує план, а іноді і короткий конспект відповіді. На уроці всі будуть з інтересом слухати свого товариша, щоб порівняти його відповідь зі своєю домашньою заготовкою, намагатися доповнити, виправити і т. Д.
При опитуванні велике значення має методика аналізу, доповнень, зауважень і т. д. Учнів треба вчити слухати й доповнювати, не повторюючись. Якщо учень при доповненні відповіді повторив те ж саме, що було раніше сказано, йому не можна ставити гарну оцінку. Доповнення має бути чітким і стислим. Справа не тільки в економії часу - коротка відповідь вимагає набагато більшої роботи думки і набагато більше розвиває учня, ніж багатослівний того ж змісту. Чіткість і активність треба заохочувати. Ось чому ми вважаємо, що використання поурочного бала як стимулятора в даному випадку вельми корисно. Активність сприяє набуттю знань.
Заліки. Особливе місце в системі контролю знань займають заліки, які хоч і не передбачені програмою, але проводити їх раз на чверть або хоча б на півріччя цілком доцільно. Залік дозволяє в спокійній обстановці поговорити з учнем з багатьох питань курсу, докладно перевірити його знання. На залік треба запрошувати учнів до певного часу, щоб ніхто не витрачав час дарма.
Насамперед своєчасно доводиться до відома учнів програма заліку, яка є узагальненням ряду тем. Оцінка знань лише одна з педагогічно важливих сторін заліку. При підготовці до заліку учні систематизують і закріплюють свої знання з теми або тем.
Однією з найбільш вдалих форм заліку представляється бесіда після уроків з групою учнів, приблизно однакової за знаннями. Можливий залік на уроці у вигляді фронтальної бесіди. При цьому корисно дати на будинок попереднє завдання для підготовки до такої бесіди.
Ефективний залік у вигляді письмової роботи з теорії з відповіддю на якісні питання. Це дозволяє за урок «побачити» знання з теми відразу всіх учнів. Різноманітність такого контролю дозволяє зробити його частим, що добре відбивається на знаннях учнів.
Самостійні роботи. Їм ми надаємо особливого значення в системі контролю знань учнів. Тут переслідуються дві мети: 1) дати можливість учневі перевірити рівень своїх знань і умінь; 2) сприяти більш глибокому розвитку умінь застосовувати свої знання. Тому до роботи, її організації, формою проведення пред'являється ряд особливих вимог. Як показує досвід, найкращі результати досягаються, якщо робота містить максимально велику кількість варіантів по числу і ступеня складності.
На самостійній роботі цілком можлива і доцільна розумна навідна підказка, оскільки поряд з контрольною функцією самостійна робота вирішує і завдання вироблення вміння застосовувати знання на практиці. Можливість отримати допомогу вчителі не тільки зменшує прагнення списати рішення задачі, але і помітно розвиває дітей, зменшуючи до того ж страх перед «контрольної». Така організація самостійної роботи виправдала себе у багатьох учителів.
Самооцінка знань учнів. Якщо навчити школярів порівнювати свої знанняя з «еталоном», який дає вчитель або підручник, то можна отримати інформацію про засвоєння знань від самих учнів. Вона оперативна, процес її отримання виключає негативні емоції, її можна мати до кожного уроку. Ці безперечні переваги протистоять по суті одному недоліку: учень може або помилитися, або навмисне завищити собі оцінку. Але чесність виховується. Учитель регулярно перевіряє достовірність самооцінок, і можливий обман стає відомим.
Важливе значення в системі контролю має гласність оцінки, її коротка аргументація, проставлення в щоденник.
Іноді виникає питання: «Чи можна за приблизно однакову відповідь ставити різним учням різні оцінки?» У виховних цілях - так. Здатний, але ледачий учень, не працюючи вдома, відповідає на «6,8». Йому буває корисно поставити «6». Слабкому учню, якому важко дається предмет, але який багато працює вдома і відповів на «6,5», можна поставити «7». Це, на наш погляд, справедливо. Такий диференційований підхід до оцінки знань виступає тут ...
