зку не може бути керованого навчального процесу.
Оцінка знань є потужним стимулом вчення. Відомо, що глибина і міцність знань учнів явно залежать від систематичності і глибини контролю. Там, де контроль випадковий, учні вчаться гірше. Регулярний контроль виховує у дітей звичку до систематичної праці в школі і вдома, стимулює систематичну підготовку учня до уроку.
Оцінка при належних умовах може перетворитися у внутрішній мотив навчання. Це дуже важливо. Однак боротьба за позначки, якщо вона стає головною метою вчення, має і негативний бік - роз'єднує клас.
Розглянемо деякі найбільш істотні вимоги до контролю знань школярів.
Контроль знань - це перевірка знань даного учня, яка передбачає їх оцінку тільки за результатами його особистої навчальної діяльності. Максимально враховуються індивідуальні особливості учнів.
Контроль повинен бути об'єктивним, вимогливим, без помітних спотворень істинної картини знань учня. Навіть при доброзичливому до них відношенні багато учнів хвилюються і відповідають гірше, ніж знають, що важко врахувати при виставленні оцінки. Неприпустимо виставлення оцінки за принципом: слабкому учню рука не піднімається ставити «добре», а відмінникові - «задовільно».
Контроль повинен бути систематичним, регулярним протягом усього часу навчання школяра в навчальному році.
Форми контролю слід урізноманітнити. Ця різноманітність використовується для нівелювання недоліків якого-небудь одного методу контролю. Шаблон в контролі знань неприпустимий. Перевіряти не тільки запам'ятовування, але й глибоке осмислення навчального матеріалу.
Не можна виставляти оцінку як покарання за незадовільну поведінку на уроці, погане старанність і т. д. Не можна ставити погану оцінку учневі, відстоювати свою точку зору, навіть якщо вона неправильна. Не слід виставляти погану оцінку школяреві, якщо він працював, але не зумів виконати завдання вчителя. Не рекомендується «читання нотацій» при виставленні поганих оцінок. Це підриває віру в успіх і різко знижує інтерес до предмета.
Контроль повинен бути всебічним, охоплювати всі розділи програми. Не можна задовільною оцінкою за один розділ «закривати» двійку за одною. Це породжує брак знань учнів.
Необхідно єдність вимог вчителів, які працюють в одному класі, уникати різного трактування бала, особливо відмінної оцінки. Неузгодженість у діях знижує виховуючу роль оцінки.
Перелічимо основні види контролю, найбільш поширені в шкільній практиці: усне опитування біля дошки; фронтальний опитування біля дошки; фронтальний опитування з виставленням оцінки або поурочного бала; громадське опитування; залік по темі; різні види програмованого контролю; візуальний контроль за виконанням завдання; самостійні роботи з теорії; письмові відповіді за картками; контроль за виконанням домашнього завдання за допомогою відміток в особистому журналі вчителя; самоконтроль.
Як бачимо, учитель має багатим набором засобів контролю, що дозволяє зробити його досить ефективним, регулярним і різноманітним. [1; 78]
Усний опитування. При усному опитуванні оцінки бувають у формі бала і яких-небудь слів, жестів. Вчителі на оцінку словом не звертають належної уваги. Сказав фразу і забув її. Наприклад: «Ну і ну! Що це ти тут намарал? Н-да! Ну, сідай! »; «І звідки ти, такий грамотій, на мою голову звалився?»; «Ти знову нічого не знаєш?»; «Так, так!» І т. Д. Учень, як правило, небайдужий до такої оцінки своїх дій.
Іноді сама форма питання висловлює негативне ставлення до учня, що може бути головною причиною поганого відповіді. Так, учитель викликає сором'язливого хлопчика до дошки зі словами: «Ну, може бути, ти хоч на це питання зумієш відповісти?» Хлопець мовчить.
Вчитель повинен терпляче вислухати відповідь будь-якого учня і на будь-якій відповіді вчити весь клас, вчити не тільки слухати товариша і помічати помилки в його відповідях, але й доповнювати, висловлювати свою думку, пропонувати свій план відповіді, свою версію , свій приклад і т.д. На жаль, багато вчителів не дають учневі до кінця висловитися, переривають його, що створює обстановку нервозності. Учні сприймають виклик до дошки як покарання. Вони невпевнено відповідають, навіть якщо і знають матеріал. Опитування ж не допит.
Поправки і доповнення однокласників теж повинні бути доброзичливими. Не можна допускати ні від кого насмішок з приводу невірної відповіді. Немає такого учня, який б не переживав при невірній відповіді. Публічно лаяти за невірну відповідь - це погубити взагалі бажання відповідати. Виклик до дошки сприймається як покарання значною мірою з цієї причини. Важливий показник майстер...
