мотиваційну основу для вивчення фізики і стати значним резервом і засобом досягнення цілей навчання. З погляду процесу організації позакласну роботу можна розглядати як систему взаємопов'язаних і взаємодіючих форм, методів і видів позаурочної діяльності, об'єднаних спільними цілями: розширенням і поглибленням знань, умінь і навичок в оволодінні іншомовної комунікативної діяльністю; стимулюванням інтересу учнів до вивчення предмета; всебічним розвитком особистості, включаючи інтелектуальну, емоційно-вольову та духовно-моральну сфери. Позакласна робота з фізики дозволяє вирішувати такі завдання, як удосконалення знань, навичок і вмінь, набутих на уроках; розвиток творчих здібностей, самостійності; виховання любові і поваги до людей свого рідного краю і країни, мова якої вивчається. Важливим фактором успішного виконання цих завдань є облік психолого-педагогічних особливостей навчання фізики на різних рівнях. Знання вікових і психологічних особливостей особистості, будучи одним з ключових компонентів професійно-методичної підготовки вчителя, дає можливість правильно визначити зміст і форму позакласної діяльності з предмету. Максимально успішної та ефективної виступає позакласна робота, яка побудована у відповідності з основними методологічними підходами у додатковій освіті дітей, перетвореними в принципи, що визначають способи її організації.
. Принцип зв'язку навчання з життям. Реалізація цього принципу дозволяє забезпечити тісний зв'язок позакласної роботи з предмета з умовами життя і діяльності дитини.
. Принцип коммуникатівность активності учнів. Передумовою більш високою комунікативної активності учнів у позакласній роботі є можливість вибрати найбільш цікавий для і доступний вид діяльності: ведення листування із зарубіжними друзями, читання книг на досліджуваному мові, розвиток умінь і навичок усного мовлення на заняттях драматичного гуртка і т. Д.
. Принцип обліку рівня мовної підготовленості учнів і наступності позакласної роботи з уроками фізики. В позакласній роботі, так само як і на уроках, необхідно домагатися свідомого застосування знань, умінь і навичок. Від розуміння змісту використовуваного матеріалу, готовності учнів включати його в мовну діяльність багато в чому залежить формування інтересу дитини до предмету. Наступність уроку фізики і позакласної роботи з предмета жодною мірою не означає дублювання теми, форм і методів роботи. В рамках кожної з досліджуваних за програмою тем для мовлення читання можна виділити підтеми, що представляють найбільший інтерес для учнів.
. Принцип урахування вікових особливостей учнів. Ефективність позакласної роботи з фізики в чому визначається відповідністю її змісту, форм і методів етапам вивчення іноземної мови і психофізіологічних особливостей учнів. Знання обліку типових вікових особливостей учнів дають можливість вчителю здійснювати перспективне планування позакласної роботи, визначати її завдання і способи організації на кожному етапі.
. Принцип поєднання колективних, групових та індивідуальних форм роботи. Вміле поєднання цих форм роботи засновано на гарному знанні вчителем контингенту учнів, їхніх інтересів, можливостей, планів. Це дозволяє оптимально підібрати партнерів, розподілити їх ролі. Індивідуальні, групові та колективні види діяльності повинні органічно поєднуватися між собою. У цьому відношенні найбільш сприятливим є включення на певному етапі індивідуальної та групової діяльності в діяльність колективну, в результаті чого відбувається об'єднання особистих мотивів і переживань з мотивами і переживаннями колективу; саме через систему соціальних ролей розвивається особистість дитини.
. Принцип міжпредметних зв'язків у підготовці та проведенні позакласної роботи з фізики. Значення цього принципу обумовлено єдністю кінцевої мети всього навчально-виховного процесу школи - формування всебічно розвиненої, гармонійної особистості.
Всі ці принципи взаємодіють один з одним. Здійснення одного принципу в практиці педагогічної діяльності неможливе без дотримання інших. У цьому виявляється їх системний, основоположний характер. У плануванні позакласної роботи вчитель дуже часто стикається з проблемою пріоритетності у виборі заходів, змісту та форм проведення занять. В даний час існує велика різноманітність методів і організаційних форм позакласної діяльності учнів. Це насамперед змагальні, культурно-масові, політико-масові заходи. Всі вони носять добровільний характер участі на відміну від обов'язкової навчальної діяльності. Тут також відсутня сувора урочна регламентація, що стосується часу, місця, форм проведення, необхідність врахування певної номенклатури знань, навичок і вмінь, оцінок. І найголовніше, учням надається більша самостійність та ініціативність у виконанні позаурочних завдань. Як правило, вся позакласна діяльність передбачає заучув...
