рашки після закінчення гри, приводити їх у порядок в міру необхідності і регулярно, не рідше двох разів на місяць, під керівництвом вихователя проводити прибирання ігрового куточка.
Важливою умовою розвитку ігрової діяльності розумово відсталих дошкільнят є систематичне навчання вмінню грати, а також керівництво їхніми іграми в повсякденному житті.
У залежності від розкладу кілька разів на тиждень навчання грі проводить вчитель-дефектолог. Щодня в другій половині дня вихователь проводить заняття з навчання дітей грі [7].
Перш ніж приступити до навчання грі, дефектолог виявляє стан ігрової діяльності кожної дитини на початку навчального року. У звичній для дитини обстановці, наприклад в ігровій кімнаті, потрібно надати йому право самостійно, без чийогось втручання грати в запропоновані іграшки. Педагог тільки присутній при грі дитини, фіксуючи кожну його дію. У ході спостереження необхідно відзначати:
чи проявляє дитина інтерес до іграшок, який характер носить цей інтерес, чи є він розлитим (грає всіма іграшками, переходячи від однієї до іншої) чи виборчим (вибирає одну-дві іграшки та вчиняє з ними певні дії ), наскільки стійкий інтерес дитини до іграшок і діям з ними (довгостроково Чи грає з кожною іграшкою або швидко припиняє гру), чи є вироблені їм дії справді ігровими або носять формальний характер;
адекватність вживання іграшок в ході гри (неадекватними називаються дії, що не диктуються логікою гри: засування ляльки в духову шафу іграшкової плити, вкладання столу в лялькову постіль);
характер гри. Детально фіксуючи всі ігрові дії дитини, педагог робить висновок про їх характері: чи є вони маніпуляцією, процесуальними або сюжетними. Маніпуляцією називаються такі ігрові дії з предметами, які не є специфічними ігровими та характерними для даного предмета (розглядання, обмацування, постукування, повертання і т.п.).
До процесуальних дій належать дії, що не спрямовані на кінцевий результат. Дитина отримує задоволення від самого процесу їх здійснення (безцільне катання машини, нескінченне одягання і роздягання ляльки). У порівнянні з маніпуляцією ці дії являють собою більш високий рівень розвитку гри [14].
На відміну від процесуальної гри гра з елементами сюжету є більш цілеспрямованою. Дитина діє осмислено, вироблені їм дії пов'язані між собою. В ході гри дитина використовує предмети -Заступник за відсутності необхідних іграшок (наприклад, паличку замість ложки, кубик замість мила) і здійснює дії з уявними об'єктами, що характерно для сюжетної гри.
аналіз мовлення дитини під час гри. Це дозволяє зробити висновок про те, яка була її роль по відношенню до ігрових дій, становила вона з грою єдиної ціле, чи сприяла її розвиткові.
Тривалість гри обов'язково хронометрується. Результати індивідуального обстеження гри дитини дозволяют зробити загальний висновок про її стан. Це висновок обов'язково має бути в особовій справі. Бажано також зберегти протокол первинного обстеження, в якому буде відображена загальна картина гри дитини при вступі до групи спеціального дитсадка [19].
Для того, щоб зробити остаточні висновки щодо ігрових умінь дітей, слід провести цілеспрямоване спостереження за їх спільними іграми, в процесі якого педагогу вдається виявити індивідуальні особливості поведінки дітей.
Після того як учителем-дефектологом проведено повне обстеження ігрової діяльності кожного вихованця групи, він приступає до складання плану, в якому формулюються завдання, а також передбачувані методи роботи з програмного розділу «Гра».
Головна мета роботи педагога-дефектолога по розділу «Гра» полягає в тому, щоб у процесі навчання у дитини сформувався складний механізм гри, що включає в себе на вищих щаблях її розвитку уявну ситуацію, дії з предметами-заступниками , рольова поведінка. Заняття з навчання грі слід проводити не в кабінеті, за столиками, а в груповій кімнаті, в ігровому куточку, де діти почувають себе більш вільно і невимушено. Педагог при цьому повинен виступати для дітей не в якості передавача певних знань і умінь, а як більш досвідчений товариш по грі, який багато вміє і може цьому навчити їх [15]. У навчанні грі дітей старшого дошкільного віку позиція педагога дещо змінюється. Тепер завдання педагога - сформувати у дітей вміння перевтілюватися в образи ігрових персонажів, використовувати для цього різноманітні ігрові прийоми і засоби. Враховуючи те, що діти придбали вже ігровий досвід і здатні до самостійного розгортання гри, педагог бере на себе функції партнера, старшого товариша. Навчаючи дітей різним прийомам, новим способам гри, педагог не повинен забувати про те, що для дітей гра залишається грою, що навчання має становити органічну частину гри.
<...
