ки малого обсягу інформації. Крім того, такі діти мають пасивним увагою. Повільно зосереджуються і також повільно переключаються на іншу роботу.
Результати дослідження за методикою С.С. Левітіної говорять про низький рівень сформованості уваги. Практично 100% учнів допускають помилки в написанні слів. Двоє учнів допустили 3 помилки, що становить 14,2% від загальної кількості дітей. Шестеро учнів допустили 4 помилки, що становить 42,6%. Четверо учнів допустили 5 помилок - це 28,4%. Двоє учнів допустили 8 помилок, що становить 14,2% від загальної кількості дітей.
Методика С.Л. Кабильніцкой виявила низький рівень стійкості уваги в учнів з ЗПР в 4-х класах. Аналіз даних показує, що багато учнів не можуть знаходити і виправляти помилки. Всі помилки виправив один учень, що склало 7,1% від загальної кількості дітей, пропустили помилки 13 учнів (в інтервалі від 1до 4), це 91,9%. Відразу включилися в роботу 6 учнів - це 42,6%, не змогли включитися відразу - 8 учнів, це 56,8% від загальної кількості дітей; виправили правильне на неправильне 3 учня, що склало 21,3%.
На підставі результатів дослідження виникла необхідність у розробці системи корекційної роботи з розвитку такого психічного процесу, як увага. причому дана робота продовжується і в даний час. Важливим положенням, що визначає ефективність корекційної роботи є принцип комплексного психолого-педагогічного впливу на особистість школяра. У відповідності з даним принципом в якості засобів корекції слід розглядати всі доступні їм види діяльності, а так само форми і умови організації цієї діяльності.
Розвиток уваги відбувалося через уроки російської мови та корекційні заняття. Нами був складений тематичний план уроків і корекційних занять з формування уваги в учнів з ЗПР. За основу нами було взято роботи Е.І.Кікоіна «Молодший школяр: можливості вивчення і розвитку уваги», П.Я.Гальперина і С.Л. Кабильніцкой «Експериментальне формування уваги», С.С. Левітіної «Чи можна керувати увагою школяра».
Для перевірки ефективності корекційно-розвиваючої роботи було проведено контрольний етап експерименту.
При розгляді даних дослідження за методикою С.С. Левітіної звертає на себе увагу той факт, що учні 4-го класу при виконанні завдання стали менше допускати у своїй роботі помилок. Один учень виконав роботу без помилок, що становить 7,1%. Двоє учнів допустили 1 помилку, що становить 14,2% від загальної кількості дітей. Четверо учнів допустили по 2 помилки, це 28,4%. П'ятеро учнів допустили 3 помилки, це 35,5%. Двоє учнів допустили 4 помилки, що становить 14,2% від загальної кількості дітей. Немає учнів, які б допустили більше 5 помилок. Таким чином динаміка розвитку уваги позитивна.
Аналіз даних дослідження за методикою С.Л. Кабильніцкой показує, що всі помилки виправили троє дітей, що склало 21,3% від загальної кількості учнів. Пропустили помилки 10 учнів (в інтервалі від 1 до 4), це 71,4%. Відразу включилися в завдання 11 учнів, це 78,5%, не змогли включитися в завдання відразу - 3 учня, це 21,3% від загальної кількості дітей. Виправив правильне на неправильне 1 учень, що склало 7,1%. Аналізуючи дані таблиці, можна простежити динаміку розвитку уваги в учнів 4-го класу. Кількість помилок скоротилося практично в два рази.
У результаті проведеного дослідження можна зробити висновок, що використання запропонованої корекційної роботи сприяє формуванню розвитку уваги в учнів з ЗПР. Позитивна динаміка розвитку уваги в учнів з ЗПР простежується за результатами дослідження.
Хочеться відзначити, що дана система психокорекційних вправ для розвитку уваги може використовуватися для роботи не тільки в класах з ЗПР, а й у загальноосвітніх школах.
Бібліографічний список
1. Аверін В.А. Психологія дітей і підлітків.- СПб .: Изд-во Михайлова В.А., 1 998
. Білопільська Н.Л. Психологічна діагностика особистості дітей із ЗПР.- М .: Изд-во УРАО, 1999.
. Блінова Л.Н. Діагностика та корекція в освіті дітей із затримкою психічного розвитку.- М .: Изд-во НЦ Енас, 2001.
. Венгер, Л.А. Психологічне обстеження молодших школярів.- М .: Изд-во «ВЛАДОС-Пресс», 2001.
. Власова, Т.А. Про дітей з відхиленнями у розвитку.- 2-е изд., Испр. і доп.- М., «Просвещение», 1973.
. Волков, К.Н. Психологи про педагогічні проблеми. Под ред. А.А. Бодалева.- М .: «Просвещение», 1981.
. Виготський Л.С. Зібрання творів: в 6 томах - том 6. - М.1984.
. Гальперін П.Я., Кабильніцкая С.Л. Експериментальне формування уваги.- М. 1974.
. Гонах, А.Д. Основи корекційної педагог...
