ячи споруди з різних матеріалів, діти пізнають не тільки форму деталей, а й такі їх якості, як стійкість, міцність і т.д. При цьому форма предмета визначає його більшу або меншу стійкість. Одне поєднання деталей різної форми дає стійку, міцну споруду, інше поєднання деталей робить споруду неміцною. Таким чином, діти пізнають не тільки окремі властивості предметів, але і різні поєднання цих властивостей, їх взаємозв'язок.
Образотворча діяльність дозволяє дітям ближче познайомитися з такими якостями форми, як злитість і розчленованість, округлість і прямолінійність контура, пропорційність і т.д. Всі ці якості залишилися б не пізнаних дітьми, якби сенсорне виховання здійснювалося поза продуктивної діяльності.
У кожному віці перед сенсорним вихованням стоять свої завдання, формується певна ланка сенсорної культури.
На першому році життя основне завдання полягає в наданні дитині достатнього багатства і різноманітності зовнішніх вражень, розвитку уваги до властивостей предметів. Коли у малюка починають формуватися хапальні рухи, до цього завдання приєднується ще одна - необхідно допомогти дитині пристосувати хапальні рухи до форми предмета, його величиною і положенням у просторі. Поступово таке пристосування призведе до того, що ці властивості почнуть купувати для малюка певне значення («маленьке» - це те, що можна схопити однією рукою, «велике» - двома руками, «кругле» - те, що охоплюється всій долонькою, «квадратне »- те, що береться пальцями, що охоплюють предмет з двох сторін, і т.зв.) [6, c. 5].
Сенсорне виховання в цей період - основний вид виховання взагалі. Забезпечуючи приплив все нових вражень, воно стає необхідним не тільки для розвитку діяльності органів чуття, але і для нормального загального фізичного і психічного розвитку дитини. Відомо, що в умовах обмеженості припливу вражень немовлята відчувають «сенсорний голод», що веде до значних затримок загального розвитку.
На другому-третьому році життя завдання сенсорного виховання істотно ускладнюються. Хоча дитина раннього віку ще не готовий до засвоєння сенсорних еталонів, у нею починають накопичуватися уявлення про колір, форму, величину та інших властивостях предметів. Важливо, щоб ці уявлення були досить різноманітними. А це означає, що дитину слід знайомити з усіма основними різновидами властивостей шістьма кольорами спектра (блакитний колір слід виключити, оскільки діти погано відрізняють його від синього), білим і чорним кольором, з такими формами, як коло, квадрат, овал, прямокутник.
У практиці дошкільного виховання ще зустрічається застаріла тенденція знайомити дітей раннього віку з двома-трьома кольорами і формами і вимагати запам'ятовування і правильного вживання дітьми їхніх назв. Сучасні дослід?? ания говорять про те, що таке навчання мало сприяє сенсорному розвитку дитини, різко обмежуючи коло одержуваних ним уявлень про властивості предметів. Більше того, заучування окремих різновидів властивостей веде до того, що діти перестають звертати увагу на інші їх різновиди. В результаті виникають своєрідні помилки сприйняття: якщо дитина знає, наприклад, жовтий колір, але не знає оранжевого, то він помилково сприймає помаранчевий як жовтий [5, c. 12].
Знайомлячи дітей з різними властивостями предметів, не слід домагатися запам'ятовування і вживання їх назв. Головне, щоб дитина вміла враховувати властивості предметів під час дій з ними. І не біда, якщо трикутник він буде при цьому називати «косинцем» або «дахом». Дорослий, займаючись з дітьми, вживає назви форм і кольорів, але не вимагає цього від вихованців. Достатньо, щоб діти навчилися правильно розуміти слова; «Форма», «колір», «такий же». Виняток тут становить ознайомлення з величиною предметів. Величина не має «абсолютного» значення. Вона сприймається тільки в порівнянні з іншою величиною. Предмет оцінюється як великий в порівнянні з іншим предметом, який у цьому випадку є маленьким. І це відношення може бути зафіксовано тільки в словесній формі.
Щоб привернути увагу дитини раннього віку до властивостей предметів, виробити стійкі уявлення про ці властивості, доцільно організувати такі дії з предметами, при яких для отримання потрібного результату потрібно зіставити предмети за формою, величиною, встановити їх збіг чи розбіжність. Таке зіставлення спочатку діти не можуть виконати зорово. Тому їм пропонують накладати предмети один на одного, щоб порівняти за формою і величиною, прикладати їх впритул один до одного, порівнюючи кольору. Від зовнішніх прийомів зіставлення діти поступово переходять до зіставлення на-віч. Це дає їм можливість встановлювати тотожність і відмінність за зовнішніми властивостями і між такими предметами, які не можна накласти один на одного або прикласти впритул (наприклад, між об'єм...
